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数学百变课堂

——只为点亮学生的心灯

摘要：学生在学习过程中面对统一问题时会因思维方式的不同而产生不同的结果，让思维在碰撞中擦出火花。在数学教学中应为学生创造实践操作的机会，面对老师提出的问题，亲自动手操作，丰富感性材料，独立获取知识，更加直接地感知和理解教学的内容，帮助学生理解数学知识之间内在的规律，更好地构建数学知识的知识结构。借助合作学习理解数学，做一个心中有爱的践行者，关爱学生，以爱育爱，凝聚学生的行动力。

关键词：思维；实践；合作学习；关爱学生

教师作为学生的引路人，如何教育好每一个学生，考验着每一个教育者。如何让小学数学课堂“动”起来，使得课堂高效而轻松，值得每一位教师深思。

一、思则睿，睿则圣，让思维在碰撞中擦出火花。

柏拉图说“思维是灵魂的自我谈话”。学生在学习过程中面对统一问题时会因思维方式的不同而产生不同的结果。

在一次练习中，我们遇到这样一道习题：在学校门口插彩旗，按一黄、二绿、三蓝的顺序排列，第100面应该插（）颜色。有的学生轻而易举的得到了正确答案，而有个别学生对本题有着不同的思考，他们认为彩旗顺序是“第1面是黄旗、第2面是绿旗、第3面是蓝旗，3面是一个周期”，面对学生的看法我及时借助图形直观地演示，强调若是3面一个周期一定会在前面加第几面是什么这种说法，而题目本意是第1面是黄旗、第2、3面是绿旗、第4、5、6面是蓝旗，是6面一个周期，学生看完后及时的纠正了自己的错误思维。

学生常说：“天生我材必有用”为了让学生做到学以致用，在课堂上我跟学生们讨论了求等腰三角形面积的类型题：

1.如果等腰直角三角形（图一）最长的一条边长12厘米,那么这个等腰直角三角形的面积是()平方厘米。

对于这个问题学生反复思考，模模糊糊给出了答案，正当学生在怀疑与期待中希望老师能给予帮助时，有一个学生大胆地举起了手，希望把他的奇思妙想分享给大家：

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6图一 图二

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对于等腰直角三角形知道斜边长度，无法直接求面积，但可以在等腰直角三角形上添加一个一模一样的三角形，转化成正方形（如图二），连接正方形的对角线，根据正方形对角线互相垂直且互相平分的特点，可知对角线的一半为6厘米，所以原来的等腰直角三角形可以看成是以斜边12厘米为底，对角线的一半6厘米为高的三角形，即面积为12×6÷2=36（平方厘米）。只见座位上的学生们不由自主地点头，突然一个学生站起来补充道：“在此基础上我想到正方形的面积可以用对角线乘对角线再除以2来计算”。学生的回答彻底震撼了我，我的思维停留在中学的勾股定理，学生的思考却给了我新的启发，使我再次意识到真知灼见来自多思善疑。

二、行是知之始，知是行之成，让思维的火花在实践中升华。

耳闻不如目见之，目见不如足践之。在数学教学中应为学生创造实践操作的机会，面对老师提出的问题，亲自动手操作，丰富感性材料，独立获取知识。

在教学认识人民币时，涉及到认币、换币、付币、找币等知识，由于一年级孩子缺少购物经验，为了突破付币、找币这一难点，我在教室里开起了小小商店，让学生提前准备好学具人民币，利用课堂和课间时间和孩子们一起买卖商品，比如购买一支价值1元2角的铅笔，有的孩子付了12张1角；有的孩子付了6张2角，有的孩子付出1元5角并要求找回3角……小小商店每人都可以买卖商品，在动手实践中突破了付币、找币这一难点，并收获了学习的乐趣。

在认识100以内数时，为了让枯燥的认数、数数教学变得有趣，同时也为了突破拐弯数数这一难点，我让孩子用小棒摆数、计数器拨数，同桌之间合作，数完29后再拨1颗珠或再添1根小棒就是30，以此类推79、80……99、100，在动手操作中掌握了拐弯数数的难点，也培养了孩子的动手操作能力。

在教学高年级时，在一次巧求面积的课堂教学中，在直角三角形ABC中（下图一）,阴影部分的面积是6平方厘米,D、E分别是线段BC、AC的中点,则ΔABC的面积是多少平方厘米?在孩子们讨论后，有几个孩子跃跃欲试，迫切地想把自己的想法分享给大家，有的孩子说解决这个问题分两步进行，首先可以把ΔAED和ΔCED看成是等底等高的两个三角形，因此这两个三角形面积都是6平方厘米，所以ΔADC的面积是12平方厘米，再看ΔABD和ΔADC也可以看成是等底等高的两个三角形，面积是12平方厘米，所以得到ΔABC的面积是12+12=24（平方厘米），利用两次等底等高完美地解决了问题。有个孩子面对大家的点头，他勇敢地走上讲台分享了自己的想法：根据这个图形的特点，以E为旋转中心把ΔCDE逆时针方向旋转180度，得到虚线图ΔAEF（下图二）,ΔAEF与ΔAED拼成一个大ΔADF,这个大ΔADF面积为12平方厘米，再利用正方形面积一半模型可知ΔABD面积也是12平方厘米，所以ΔA