全人发展的幼儿教育——世界幼儿教育的发展趋势之一.pdfVIP

全人发展的幼儿教育——世界幼儿教育的发展趋势之

一

来源：云南师范大学教育科学与管理学院作者：曹能秀

[摘要]全人教育是20世纪70年代从北美兴起的一种以促进人的整体发展

为主要目的的教育思潮，对20世纪80年代中期以来的幼儿教育产生了重要影

响，主要表现在幼儿教育的目的、目标、内容、过程、方法和途径等诸多方面。

[关键词]全人教育；全人发展；幼儿教育

一、全人教育思潮与幼儿教育

全人教育是20世纪70年代从北美兴起的一种以促进人的整体发展为主要目

的的教育思潮，后来传播到亚洲、大洋洲等地区，对各级各类教育产生了重要影

响，形成了一种世界性的教育思潮。全人教育的哲学基础可以概括为联结“”“整

体性”和“存在”三个基本概念，在此基础上全人教育思潮形成了与传统的教育思

想有着明显边界的教育主张。全人教育批评传统教育只重视知识传授和技能学习

的观点，倡导塑造全面发展的人，使人在身体、知识、技能、道德、智力、精神、

灵魂、创造性等方面都得到发展，成为一个完整的人、真正的人。[1]从20世纪

80年代开始，全人教育思潮和人本主义教育思潮、后现代主义教育思潮等改革

思潮一起，对世界幼儿教育的变革与发展产生了一定影响。

全球幼儿教育从80年代初开始，对60和70年代以“智力开发”代替幼儿教育

的倾向进行了反思。1985年在日本召开的“日、美、欧幼儿教育、保育会议”批

评了幼儿教育中将幼儿的发展等同于智力发展的错误倾向，呼吁教育从“智育中

心”转向促进幼儿富有个性的全面发展。从80年代中期开始，各国开始重视幼儿

全面发展的教育，强调幼儿教育的目的是培养“完整儿童”。

进入21世纪，幼儿教育已经成为教育发展的基础和国际竞争的热点，受到国

际社会普遍关注。在这种背景下，很多国际组织和国家都把发展和振兴幼儿教育

作为21世纪教育发展的重要任务。这一状况和20世纪60年代的早期教育热大

为不同，它注重在全面发展基础上的数量增长和质量提升，而不是单纯的智力开

发。

二、全人发展的幼儿教育目标和内容

(一)全人发展的幼儿教育目标

全人教育认为教育不是单纯的社会统治的工具，人不是经济利益驱动下的机

械个体。教育应更注重人的内在，如情感、创造力、想像力、同情心、好奇心等，

尤其要注重自我实现。全人教育不贬低物质的重要性，不否认社会存在的价值，

但它认为教育的过程不仅仅是知识的传递与技能的训练，更应关注人的内在情感

体验与人格的全面培养。[2][3]因此，在幼儿教育主要是满足幼儿发展需要还是

满足社会对幼儿教育需要的教育目的问题上，全人发展的幼儿教育偏重的是个人

价值但又不忽视社会价值。

1999年世界学前教育组织和国际儿童教育协会共同制定的《全球幼儿教育大

纲》认为：“优秀的幼儿教育课程是针对儿童整个身心健康而设计的，必须考虑

儿童的身体状况、认知水平、语言能力、创造能力、社会性与情感的发展状况等”，

[4]表明了国际幼儿教育组织注重培养身心健康的“完整儿童”。

全美幼教协会1996年在被誉为“幼儿教育的圣经”的《适宜于0-8岁儿童发展

的教育方案》中明确指出：“适宜的教育应该顾及到儿童所有领域的发展：身体

的、情感的、社会的以及认知的”；[5]2005年又在《幼儿教育方案标准和认定

指标》中指出：“课‘程’标准旨在发展儿童在审美、认知、情感、语言、体能和社

会等方面的能力，”[6]体现了促进儿童全面发展的基本观点。

英国政府2000年颁布了面向3-5岁幼儿的《基础阶段课程指南》，在学习目

标上强调幼儿个性、社会性和情感的发展、对学习的积极态度和倾向、社会性技

能、注意力和坚持性、创造性的发展等，[7]表明英国政府对幼儿身心全面发展

的重视。此外，日本1998年改订的《幼儿园教育要领》、韩国1998年的第六

次幼儿园教育课程、印度尼西亚政府20世纪90年代制定的国民教育目标、我

国2001年制定的《幼儿园教育指导纲要(试行)》和香港地区2006年颁发的《学

前教育课程指引》均从不同侧面提出了培养“完整儿童”，重视幼儿体、智、德、

美全面发展的幼儿教育目标。

总之，全人发展的幼儿教育目标整合了个人本位和社会本位的幼儿教育价值

取向，强调培养全面发展的人