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碎片化知识的整合与拓展

作者：庄育兰

来源：《求知导刊》2020年第35期

摘要：文章对九年级教材中“铜及其化合物”的碎片化内容进行整合与拓展，在复习铜、氧

化铜、硫酸铜和氢氧化铜的基础上，学习碱式碳酸铜。从宏观、微观、定性、定量、实验、模

型等角度了解碱式碳酸铜，最后形成比较完整的“铜及其化合物”的价类关系图。

关键词：铜及其化合物;碱式碳酸铜;价类关系图;化学核心素养

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：2095-624X（2020）35-0087-02

一、内容分析

人教版九年级《化学》中有很多内容涉及铜及其化合物，但是零星散落在教材的各个角

落。例如，绪言中提到“在翠绿色的孔雀石等铜矿石上面燃烧炭火，会有红色的铜生成”。第一

单元课题1中引入化学变化和物理变化的区别时，进行的实验之一就是研磨硫酸铜晶体以及硫

酸铜溶液和氢氧化钠反应。第二单元课题3中也提到“硫酸铜溶液等对过氧化氢的分解有催化

作用”。第五单元课题1中验证质量守恒定律的实验之一就是铁和硫酸铜溶液的反应。第六单

元课题1在讲述碳的化学性质时，进行了碳还原氧化铜的实验，并且详细阐述了该反应中失氧

和得氧的变化。第八单元中讲到金属材料和金属的化学性质时，学生更加深入地了解到铜的金

屬活动性顺序以及铜和氧气的反应、铁和硫酸铜的反应、铜和硝酸银的反应。第八单元中课后

习题也介绍了“古代将炉甘石（ZnCO3）、赤铜（Cu2O）和木炭粉混合后加热到800℃，得到

一种外观似金子的锌和铜的合金”。

纵观《化学》上下册，铜及其化合物不仅是很好的教学素材，也是生活中很常见、很重要

的物质，因此，笔者尝试将这些碎片化知识有机整合与适当拓展，期望能在丰富化学课堂的同

时，提升学生的化学核心素养。

二、教学过程

笔者用一系列图片引入铜元素，然后请学生将最常见的四种含铜物质——铜、氧化铜、硫

酸铜、氢氧化铜的化学式填在价类关系图（如图1）的相应位置，并用箭头标出相互转化关

系。完成价类关系图后，请学生按照所给试剂和实验仪器完成几个转化实验。

完成上述网络式的知识回顾后，接下来进行新物质——碱式碳酸铜的学习。首先展示碱式

碳酸铜的资料卡片，请学生将碱式碳酸铜填写到价类关系图上，并标出转化关系。该教学设计

的目的是让学生温故而知新，在复习前面含铜物质的性质的同时，展开新的含铜物质的学习。

其次，笔者通过数字化实验探究碱式碳酸铜的分解产物，请学生通过观察实验和分析产物，书

写化学方程式，并完善价类关系图。再次，根据生活常识引导学生思考碱式碳酸铜如何转化成

硫酸铜，并且从微观角度进行解释。最后，对碱式碳酸铜定量分析，判断碱式碳酸铜的化学

式，并且在解决该问题后，归纳化学式的测定方法，帮助学生建立宏微结合的解题模型。

三、教学思考

人教版初中化学每个单元的知识都承载着建立化学基本观念的功能，教师应充分挖掘知识

背后隐藏的更有价值的观念。在中考复习时，教师更应超越具体的单元知识，以化学基本观念

的视角统领复习内容[1]。

培养学生的变化观1.

贯穿本节复习课的一条主线是铜及其化合物的价类关系图和转化图。从课前空白的价类关

系图到一张比较完整的关系转化图（如图2），花费了整整一节课的时间，这应该是学生收获

颇多的一节课。随着复习课内容的推进，学生一步一步完成转化图，一点一点回顾旧知，领悟

新知，最后形成一张简单又丰富的铜及其化合物的关系转化图。在此过程中，既回顾了书本，

复习了已有知识，又学习了几种新物质——Cu2（OH）2CO3和Cu2O。这比常态复习课中“默

写化学方程式+习题讲解”的模式要更立体有趣。这样的复习形式学生听起来比较亲切，接受起

来比较自然，而且便于学生更好地了解铜及其化合物之间的相互联系，因为世界上的物质都是

相互关联的，不是简单的“1+1=2，”所以在日常教学中也要渗透这一点。

培养学生的2.微粒观

学生在新课学习中，已经能从离子角度认识中和反应等复分解反应。在笔者提问“如何将

Cu2（OH）2CO3转化成CuSO4”时，笔者启发学生从微观角度思考Cu2（OH）2CO3的离子

组成，在此基础上进行推导。在笔者的启发下，学生很快便理解上述转化的关键就是将OH-、

CO32-和H+反应，生成CO2和H2O，所以应该使Cu2（OH）2CO3和酸反应，并且为了生成

CuSO4，加入的酸必须是H2SO4。上述过程能更好地培养学生宏