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论大学生自主学习能力的培养

作者：刘铮

来源：《中国校外教育·理论》2008年第06期

摘要[]本文对大力培养并提高大学生的自主学习能力进行了讨论。明确大学生在教育中的

主体地位，树立正确的自主学习观，改进教学方法并创造良好的自主学习氛围，通过对大学生

信息检索能力、思维能力、创造能力的培养促进大学生自主学习能力的发展。

关键词[]大学生自主学习能力自主意识

提高人才素质是新世纪教育改革的主旋律。人才培养工作的核心是学生的学习能力，未来

社会竞争焦点也在于学习能力。经济全球化、教育信息化、学习终身化等社会发展趋势给教育

提出了新的机遇和挑战。尤其是在我国高等教育大众化的背景下，对大学生学习能力提出了更

高要求。目前，大学生中普遍存在学习依赖性严重，学习目标模糊，学习动力不足，理论与实

际动手能力相脱离，自控能力差，创新能力不强，应付学习、急功近利、厌学情绪突出等现

象。如何提高大学生自主学习能力，实现大学学习创新，成为高校教育工作者面临的重要课

题。

一、正确的自主学习观念是培养自主学习能力的前提

大学生自主学习是与“他主学习”和“被动学习”相对立的一种学习方式，指大学生根据自己

的学习能力和特点，自觉确定学习目标，制定学习计划，调控学习过程，调整努力程度，评价

学习结果的能力。自主学习概念的提出，是对传统教育观念的质疑，强调受教育者改变过去的

被动接受灌输式教育成为积极主动学习，体现了学习者本身在学习中的主体地位和作用。自主

学习主要具有以下三大特征：第一，能动性是自主学习的基本品质，是基于对学习的一种内在

需要。一方面，学习者对学习表现出浓厚的兴趣，在学习过程中充分享受学习苦与乐的乐趣；

另一方面，把学习视为自己的使命，自觉承担起学习的责任，成就社会使命感。第二，独立性

是自主学习的灵魂，是学习的一种重要品质。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现

为我能学。独立性要求学生能够不依赖教师和别人，自主独立地开展教学活动。学生只有具备

了较强的独立学习能力，才能实现真正意义上的自主学习。第三，自控性是促进学生自主学习

的重要因素，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调控、自我调整、自我指导、自我强

化。即学习前，能够自己确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，做好学习准备；学习

中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节；学习

后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我监控。

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培养大学生自主学习的能力，首先，要求树立正确的学习观念。培养学习的自主意识，主

动思考为什么学、能否学、学什么、如何学等问题，实现由“要我学”到“我要学”、由“学会”到

“会学”的转变。大学生学习的目的不是为了应付考试，也不是为了找一份好工作，更不是为了

父母而学。把学习定位在自我发展的水平上，把提高自己的素质放在首位，主动有效地对个人

学习进行全方位的协调，批判性地吸收所获得的知识，形成驾驭知识的能力。其次，良好的师

生关系是培养自主学习能力的平台。积极的师生关系是建立在权利与义务基础上的平等民事主

体之间的关系，以信任、关怀、尊重、理解为基础。在课堂中与学生建立和谐、融洽的师生关

系，形成良好的师生互动，同时也满足了学生的情感关系。教师必须树立“学生是学习的主体”

的思想，以学生为本，引导学生确立富有挑战性的、切合实际的学习目标，激发学生的学习热

情，帮助学生发挥学习潜能。

二、良好的教学模式是培养自主学习能力的保障

培养大学生的自主学习能力，不是某门学科个别教师在短时间内所能实现的，而是需要多

门学科群体教师的配合协作。在教学中，正确地调动师生两方面的积极性，让师生双方置于一

个统一体中，使学生乐于学，教师乐于教。

努力实1.施以学分制为主的教学管理制度

学分制是以选课和学分积累为核心创制的一种高等教育教学管理制度，是对课程设置僵

死、修业年限划一的陈旧教学管理制度的变革，其目的在于因材施教，促进个性发展，培养具

有创新精神和实践能力的高级专门人才。建立学分制为主的教学管理制度，是以学习自由为核

心的教育理念的体现，让学生充分享有自我选择学习内容和学习方式，掌控学习进程的权力，

从而促使学生在自由学习中获取探索真理、发展真理、掌握真理的方法，提高认识世界和改造