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美阅课堂，让生本相映成趣

【内容摘要】语文是母语，她奔腾着生命的回响，流淌着生命的血液。在语文课堂教学中，我们以“读”为平台，欣赏生命的光彩；以“读”为给养，润泽生命的芬芳；以“读”为血液，圆润生命的光泽。以“读”来促进学生与文本来一场美丽的邂逅。

【关键词】情感为纽带；课本为载体；走进生活；情智交融

【正文】全民阅读目前已经成为一种普遍的社会现象，不但有其自身的特殊功能，更有其存在的不一样的价值。阅读可以促进学生学习知识，获取自己所需信息，亦可以使学生得到精神上的享受。喜欢阅读，主动阅读，进而能够终生去阅读，是自律、积极、上进的表现。

阅读是学生慢慢汲取新知识的有效途径，在这一过程当中，他们收获的不仅仅是知识，还是一种智慧，更是一种独立思考的能力。他们通过阅读能够发现更加真实的世界与自我。阅读只有在阅读实践中才能形成和发展。我们的语文教学既要引导学生熟读深思，浮想联翩，思接千载，也要引导学生读、思、做相结合。她的特殊功能在于能够唤起学生沉睡或是不曾有的情感，让学生的情感更加丰富，智慧更加灵动，知识底蕴更加丰厚。那么，我们的语文课堂教学究竟该如何落实呢？下面我就结合自己的教学实际谈一谈自己的一些粗浅的认识吧！

一、情感为纽带，激发学生阅读的潜能

语文教学的根本任务在于发掘学生的情感潜能和智慧潜能。

在我看来，情感教育不仅仅体现在关爱学生上，更重要的是培养学生的共情能力。在日常的语文课堂教学中，我们经常会布置学生有感情的朗读课文，那如何才能做到有感情地朗读？我想，在有感情地朗读课文之前，必须让学生熟悉课文内容，方能做到熟读成诵。在一遍一遍的反复诵读中，揣摩重点词语和重点句段的意思，通过品析课文的重点内容，学生很容易理解文章的主旨，从而体会到作者想要表达的情感。

在这一连串的学习要求中，学生能够沉潜到书本所描绘的场景或画面。接着我们变换形式来读，不再是单调的个人朗读或者默读，可以通过多种方式的读，如：小组合作读、角色扮演来读、男女生对调读、配乐朗读等。通过这样丰富的诵读形式，学生能够读出每篇文章的语感、读出不一样的情趣，读出难能可贵的韵味。如果我们教师在课堂教学中没有关注到多种方式读课文的重要性，那么阅读的自身意味就会削减许多；如果课堂教学中没有情感教育的熏陶，那学生就不会对文本中所描写的景物、人物、故事情节等产生深刻的印象；更不会有自己内心的独特感受。故而，教师自身的情感调动，在我们的语文教学中就显得尤为重要了。

记得在教学《绿》这一首现代诗时，诗歌中描述了那无处不在的绿。本就对绿色情有独钟的我，备课时反复诵读着这首诗，脑海中仿佛看到树木、小草在春风的吹拂下来回摆动，刮的风是绿的，下的雨是绿的,世界无处不充满了绿，而我的心中更是绿意盎然了。我不禁与作者一道沉浸在这绿色的世界中。于是，为了让学生和我产生共鸣，课上我引导孩子通过听录音、范读、闭着眼睛边想边读等多种朗读方式，让学生真正感受到绿的耀眼，绿的盎然，同时感受到阅读的乐趣。这样有声有色地朗读，才是我们语文教师追求的目标。我们知道，诗歌的美不仅仅在于它的定位，还在于它的意境。所以仅仅熟读这首诗歌还不够，还要能够进入诗歌所描绘的意境。因此，美美地阅读便成了学生与文本进行情感交流的纽带。

这节课上，我以自身的情感体验做基石，搭建了一座学生通往绿色世界的桥梁。在这座桥梁上，我用激情、真诚唤起学生对绿色的喜爱与向往。学生在我的一步步引导与启发之下，都沉浸在绿色的世界里，久久难以回神。这样的教学方式更加有助于师生走进作者的内心，体会那千丝万缕的变化，感受那带给人感动的“绿”。这样的阅读教学激发了孩子们内在的情感，故而去模仿、去吸收、去内化，从而让自己的有声朗读越读越美！

二、课本为载体，唤醒孩子创新的意识

在语文教学中，我们要引导学生学会捕捉精彩的瞬间，鼓励学生用精彩的语言来描绘、美化我们的生活。我们为师者，要极力为孩子搭建起知识与创新的桥梁，为孩子能力的习得铺设一条康庄大道。

语言的学习伴随着人的一生，语言的内涵丰富而深远。语言是人类生存交往的基础，在社会生活的各个领域中，语言文字无处不在。就我们语文课堂教学的自身功能而言，我们语文老师应该义不容辞地担负起语言文字教育的任务，肩负着推进祖国语言文字规范化的职责。如果说校园生活是孩子锤炼语言、完善人格的主要场所，那语文课堂教学一定是孩子品味中华语言，感悟母语魅力，领略中华民族悠悠文化的重要场所。

我们可以从实情出发，开展各种具有特色的语文教学活动。我们能做的是：以指导学生美美地读为准绳，以课堂上的语言训练为基石，以学生的亲身实践为辅助，来实现我们的语言训练目标。教师可以努力营造一个宽松的教学环境，鼓励他们，最终为孩子们创造一个“敢言”、“能言”的课堂氛围，鼓励他们将习得的知识落实到笔端，大胆创作。

如在教学《负荆请罪》这一历史