统编版新教材高一语文必修(上)第三单元苏轼《念奴娇--赤壁怀古》优质课学案 .pdfVIP

统编版新教材高一语文必修（上）第三单元苏轼《念奴娇??赤壁怀古》

优质课学案

一、学习目标

1.了解豪放词的特点，提高古典诗词阅读鉴赏的能力。

2.掌握词中写景、咏史、抒情相结合的写法，理解作者的思想情

感。

3.感受苏轼豁达豪迈的精神之美，向词人学习积极乐观地对待生

活。

二、核心素养

语言建构与运用：品味诗歌意境，分析作者在诗中表达的思想感

情；理清全文脉络。

思维发展与提升：了解写作背景，学习借古抒怀的手法，通过自

主、合作、探究的方式，深入理解诗歌内容及表达技巧。

审美鉴赏与创造：理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相

结合的写法，了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。

文化传承与理解：体会诗歌的豪迈气势，学习作者面对人生挫折

时的旷达情怀，了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正

确理解“人生入梦”的思想情绪。

三、重点难点

1.鉴赏怀古诗词写景、怀古、抒情的自然结合的艺术表现力，体

味豪放派词的意境及其风格特点。.

2.感悟词人复杂的精神世界，理解“人生如梦”的感慨。

四、预习新课

（一）文化文学常识

1.关于作者

苏轼，字子瞻，自号东坡居士，北宋四川眉山人，官至翰林侍读

学士，礼部尚书。书文、诗、词、画，俱成大家。他和他的父亲苏洵，

弟弟苏辙均以诗文称著于世，世称“三苏”。“三苏”和唐代的韩愈、

柳宗元及同时代的王安石、欧阳修、曾巩一起，被称为“唐宋八大家”。

苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广

阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、声

律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。苏词气势雄伟，一

泻千里，提高了词的意境。《念奴娇.赤壁怀古》是豪放派宋词的代表

作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。全词借古抒怀，将写景、咏史、

抒情融为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感

慨。

2.写作背景

《念奴娇●赤壁怀古》是苏轼贬官黄州后的作品。43岁（元丰

二年）时因作诗讽刺新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。

这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上失意，滋长

了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国

雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙

人口的名篇，此词为其代表。词的标题（赤壁怀古）是词的内容的集

中体现，而词牌（念奴娇）仅是一首词的名称。词牌来历：念奴是唐

天宝年间的著名歌女，音调高亢悦耳。题目是“赤壁怀古”，告诉我

们这首词的主要内容是苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，

进行怀古，缅怀古人。

3.关于词

词，诗歌的一种，起源于南北朝，成于唐，盛于宋。词有很多别

称，如“长短句”“诗余“曲”“曲子词”“曲词”“乐府”“乐章”“歌

词”等。词按字数的多少分类可分为：小令（58字以内）、中调（59

字至90字）和长调（91字以上）三大类。按词的段落的多少分类又

分成几种：全词只有一段的叫“单词”，二段的叫“双调”，三段的叫

“三叠”，四段的叫“四叠”。词的段落叫“阕”或“片”，从上片到

下片讲究衔接贯穿，意思前后相承，叫“过片”。下片的首句句式不

同的叫“换头”或“过变”。依据已有的词调写的叫“填词”或“依

声填词”，自己谱曲自己写词的叫“自度曲”。词有“令”“引”“近”

“慢”的分别，“令”即“小令”；“引’是正歌之前的引歌；“近”又

称“近拍”，相当于“引”“慢”是慢曲子的省称，指节拍较慢，声调

延长。“慢”词的字数较“令”“引”“近”的词字数要多些。

宋代词风可分为婉约派和豪放派。婉约派主要词人有柳永、周邦

彦、李清照、姜夔等，他们认为“词为艳科”“诗庄而词媚”，多写情

愁别绪、个人遭遇，特别讲究音韵格律，风格清丽婉媚。豪放派以苏

轼、辛弃疾为代表，主张“以诗为词”“无言不可入，无事不可言”，

不肯损害意思以迁就音律，“故为豪放不羁之语”，格调高昂，取材广

泛。

五、导学基础知识

1、作者简介

苏轼（1037-1101）北宋文学家、书画家。字_____号_____北宋

文学家，画家，眉州眉山（今属四川）人。一生宦海沉浮，诗与黄庭

坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称_____