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论合作学习的基本理念

合作学习(cooperativelearning)是20世纪70年代初兴起于美国，

并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和

实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面

积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显

著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之

一，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。“

自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习

的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与

发展的决定》中专门提及合作学习，指出：鼓励“合作学习，促进学生

之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。由此可见国家决策

部门对合作学习的重视。值得注意的是，合作学习在国外已有着几十

年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。能否有效地在我国实

施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，

把握它的精神实质。有鉴于此，笔者拟专就合作学习的基本理念问题

做一简要的探讨。

世界各国的合作学习实践虽然在其具体形式上和称谓上不甚一

致，如欧美国家称合作学习、合作授课，在前苏联等国家称合作

的教育学，在我国称合作教学等，但它们却有着许多共同的教学理

念，与传统教学观有着许多质的不同，并由此形成彼此鲜明的对照。

综合观之，合作学习的基本理念主要包涉以下几个方面的内容。

一、互动观

在合作学习的诸多理念中，最令人注目的当屑其互动观。由于合

作学习视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，因而

这种互动观无论在内容上还是在形式上都与传统的教学观有所不同，

它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至教师与教师、

学生与学生之间的互动。国内外大量实证研究证明，合作学习的互动

观是一种先进科学的互动观，是对现代教学互动理论的发展。与传统

的教学互动观相比，合作学习的互动观主要突出了以下几个方面的内

容。

(一)定位教学活动是一种复合活动

合作学习的互动观是建立在对现有教学互动观的反思基础上的，

是对现代教学互动观的一种发展。合作学习论认为，教学过程是一个

信息互动的过程。从现代教育信息论的角度来看，教学中的互动方式

大致呈现为四种类型；一是单向型，视教学为教师把信息传递给学生

的过程，教师是信息发出者，学生是信息接受者，二是双向型，视教

学为师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边互动，及时反馈；

三是多向型，视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多

边互动，共同掌握知识；四是成员型，视教学为师生平等参与和互动

的过程，强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，不再

充当惟一的信息源。②合作学习认为，教学是一种人际交往，是一种

信息互动，其间必然涉及上述四种信息互动过程和模式，缺一不可。

从目前世界各国的合作学习实践来看，合作学习还是把互动的中心更

多地聚焦在了生生之间关系的拓展上，因为这是当前教学实践中常常

被人们忽视的一个重要领域。

反观教学实践，我们目前教学所提倡和采用的互动方式主要是师

生之间的双边互动，至于学生与学生之间的互动则始终未能受到重视，

因而教学中少有或根本没有多向型的互动方式。甚至不少人还将学生

与学生之间的互动视为非建设性的消极因素或破坏力量。造成这种状

况的原因很多，其中理论误导的影响不可忽视。受传统教育的影响，

我们往往把教师与学生之间的关系视为教学中惟一重要的关系，认为

学生之所以能掌握知识，发展智力，主要是取决于与教师的互动。国

内目前不少学者把教学仅理解为师生双边活动的过程的观念实际

上就是上述思想的折射。合作学习认为，把教学这一复杂的现象仅仅

当作教师与学生之间的双边互动的过程来认识，实在是过于简单化了。

实际上，教学不仅仅是教师与学生之间的双边互动的过程，它还涉及

诸如单向型互动、多向型互动、成员型互动等多种互动过程，是多种

互动过程的有机统一性，是一种复合活动。

(二)突出生生王动的潜在意义

合作学习之所以能在世界范围内取得成功，很大程度是取决于它

对生生互动的创造性运用。在传统教学中，学生与学生之间的相互作

用通常被认为是无关紧要的或是消极的因素。合作学习的代表人物约

翰逊(D．W．J。hnson)曾对此发表过精辟的论述，他指出：由于教

育工作者认为，学生之间的相互作用是没有什么好处的，所以没有入

主张对这种关系加以建设性的利用，