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小学美术教材研习报告

（一）系统整合美术课程资源设置

1.重视自然写生，培养感知能力。城乡美术教育应贯彻落实学生的写生采风

实践课程，对于经济不发达的农村，更应深入了解当地文化资源特性，选择良好

的自然人文景观发展乡村美术教育进行教学活动，弥补教学资源匮乏的不足。写

生是一个发现与实现的过程。它是以大自然为师，从视觉生活中提炼、发掘美的

形式和生命形式，培养基本绘画能力的核心课程。它不是对现实自然的照搬，而

是根据每个个体的不同体验，把握变幻万千的自然气象跃然于纸上的生命气息，

享受此过程中带来的喜悦和幸福，记录创作过程的时间维度，追求自然与人情感

碰撞而产生的视觉上主观真实地再现，将写生的纯粹性和创作有机结合，是在基

础造型层面上的升华和突破，同时也是对自然奥秘的揭示和再创造。美术教师带

领学生户外写生，接触自然，感受自然，体悟视觉外的味、声等不可见的自然能

量，突破单一的视觉定式，锻炼发展学生的感觉器官，培养学生眼、手、心为一

体的观察力和表现力，以新的意识形式演变成生命艺术的心灵行为，体会客观形

状与主观形式和主观形式与生命现象间“形”与“神”的内在联系，从而培养学

生对美的认识能力。

2.吸收民族文化，发挥地域优势。小学美术教师需拓展教学资源，开拓知识领

域，吸收当地特色民族文化作为教学内容之一。教师因地制宜地对当地民间艺人、

民间作坊、剪纸等美术资源进行深入考察、管理整合，将具有深厚历史底蕴的地

域文化与民间美术知识连贯起来，在学生在参与实践过程中了解其文化特色，培

养学生对传统民间文化的认识兴趣和实践创造能力。为学生创造良好的生态学习

环境，在轻松愉快的环境中学习新的知识和技能，获取认知经验，取得切身情感

体验，有效提高审美感受能力和审美认识。教师作为美术教育最直接的传播者，

他所采取的教学方式建立在不同对象对需求、认知结构水平上的综合取舍。只有

选择相适应的信息作为传播和接受方式，才能使受众感知、接受，在情感、世界

观、思维技能方面得到改变，取得有效传播。教师结合学生学习情况及地域特色，

制定相对科学的美术教学课程，既凸显地方个性、发挥地域优势，又符合学校的

教学发展思路。

3.加强鉴赏课程，提高审美修养。《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》

指出：“美术学习应当从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习的层面。”

“美术学习要创设一定的文化情境，增加文化含量，使学生通过美术学习，加深

对文化和历史的认识，加深对艺术的社会作用的认识，树立正确的文化价值观，

涵养人文精神。”我国美术教育已经意识到不足以停留在教育的技术层面，应上

升到文化和人文关怀的高度，重视“学科中心论”向“人文艺术”交叉的综合性

学习，加强美术与文化相融合的学习方式。教师通过美术鉴赏课程的教学，开拓

学生的美术视野。重视优秀作品的解读，使学生在感受、体验、获取审美经验的

同时，培养情操，提高审美综合能力。中外美术史知识系统庞大，它梳理了历史

上具有代表性的作品，记载了人类特定的历史文明和智慧结晶。若从学生一接触

美术就能有一个广阔的艺术空间进行认知、鉴赏优秀的民族文化精髓，由感性上

升到理性，不仅丰富想象力，而且可以正确地把握艺术作品的内在价值，提高创

造表现力，增强视觉沟通，促进综合文化素养。教师精心策划课程资源，进行实

践探索，积极主动地进行课程改革，加强校外研究活动，促进学校与企业、美术

馆、博物馆等社会机构的联系，力争各机构对城乡美术教学研究提供知识、技术

等条件支持，提升综合办学效果。

（二）探寻师生美术“教”“学”理念方式

乡村学校对美术学科的发展，投入的精力不够，无论是物质还是时间上都呈

现出不重视，各自在理论基础和实践能力方面也存在差距。针对这一现状，城乡

美术基础教学应该明确学生学什么、教师教什么，以及怎么教学的问题。只有有

了需求，才会有渴望，也才会有兴趣进一步接受新的知识。然而，我们多数学生

的美术学习兴趣没有得到激发和培养，教师需从原有的接受性学习方式，不断转

变为研究性、自主性，甚至合作性的学习方式，鼓励做到发现-提出-分析-解决

问题的探究性美术学习过程，调动学生的参与性和冒险性，满足学生的求知欲望

和发展需求。在教学中，师生形成良好的情感交流，采取渗透的方法互相讨论、

提问、演示等合作途径，将教师个人的能力、特长及实践创作经验巧妙地运用到

教学，发扬终身学习精神。乡村教师在无法改变现状之时，也要克服各种困难，

给学生演示教学示范画，动手制作精美教学示图，或者制作手工艺品等，自觉、

自信地将美术的发