以培养学生学科思维能力为目标,对探究式课堂模式的教学实践研究.pdfVIP

以培养学生学科思维能力为目标,对探究式课堂模式的教

学实践研究

一、课题提出的背景和价值

我国当前处于一个快速变革的时代，社会经济高速发展，人们的知识

水平和社会发展的要求之间的矛盾也越来越突出。社会的发展对高素质人

才的要求也越来越高，同时对人才的创造性思维也更加重视了。高素质的

人才离不开良好的教育，离不开正确的教育方法。数学作为教育的一门基

础性学科,对于学生的思维能力培养起到了至关重要的作用，已经深入到

日常生活的方方面面。

数学思维是以数学物像为思维对象，在人脑和数学对象的相互作用过

程中，以数学语言符号为载体，对客观事物进行抽象和概括，深刻揭示数

学内部规律，并以一定形式反映出来。数学思维其实是一种形式化思维，

将客观事物通过符号化的语言，将其数量关系提炼出来，制定出数学思维

的基本规则。数学思维能力离不开学校合理的数学教育，数学教育应联系

教学实际，正确认识学生的思维特点和发展阶段，教会学生认识事物规律，

培养学生独立分析、学会总结事物的能力,促进个人综合素质不断提高。

目前我国初中数学教育中仍然存在很多问题，这些问题已经直接影响

了学生数学思维能力的发展，并制约了我国素质教育目标的实现。在我国

传统数学教育思想和教育方式的影响下，长期以来，教师在教学活动中享

有绝对权威，数学教学以教师为主，注重知识传授，认为学生的数学思维

能力就是解题能力。部分数学教师的教学技能低下，教学活动缺乏创新，

缺乏与学生交流。为了应考，教学时通常采用题海战术，而不注重数学思

维方法的研究。在老师的指导下，学生虽然做了很多练习,遇到常规的问

题很容易解决，但是思维能力并没有明显提升。学生将大量时间用在解题

练习上，数学思维能力的发展受限，创新能力受到遏制，对于提高教育质

量并没有好处。

在现代数学教育改革中，数学思维的培养和训练日益成为人们关注的

热点问题。数学思维的品质、能力和方法，决定着一个人的数学思维水平，

影响着他的数学知识水平、实际能力和工作效率，进而影响着数学教育的

社会效果。在数学教育中要强调培养运用数学知识的能力，在能力培养中

要强调数学思维的培育，这已是大多数数学教育工作者的共识。中学阶段

是学生数学思维发展的关键时期，这一阶段的数学思维水平对人的一生都

有者重要的影响。因此，深入研究数学思维的性质、内容和发展规律，探

索数学思维训练的途径和方法，对于数学教育改革具有十分重要意义。

二、研究现状

1、国内研究现状

心理心理学学家家认为，思维认为，思维是人脑对客观事物的规律和本质的概括的和间

接的反映过程。心理学与思维之间存在密不可分的关系，探索新事物的过

程，其实就是思维的体现。通过思维过程，将会获得事物的状态，并确定

事物的特征。思维是一种高级活动，对客观世界的认识更加全面、深入。

自古以来，我国都十分重视思维能力培养。孔孟时期，在《论语·述

而》中,孔子提出“不愤不启，不悱不发”。到了宋代时，朱熹又提到了

“愤者，心求通而、未得之意;悱者，口欲言而未能之貌;启，谓开其意;发，

谓达其辞。”“到了近代，60年代初，《儿童心理学》讲述了年龄和思

维能力的关系。80年代，钱学森提倡思维科学，人们开始重视思维研究

工作，并使思维研究不断推进。在此过程中,张乃达编写了《数学思维教

育学》，书中详细阐述了思维的相关理论，对基层教育工作者影响较大。

任樟辉编写了《数学思维理论》，以辩证的视角，结合思维价值训练，对

数学思维做了系统的阐述。

曹X要求教师要充分尊重学生的主体地位，建立平等、和谐的课堂氛

围，启发学生的积极性，注重数学思想与有关方法的渗透，提升学生的思

维层次，加强学生的思维反思。

张XX提倡在探知重难点进程中双边互动，在解析案例活动中合作互

助，在评判学习实践中反思辨析。

王X强调加强动手操作，重视基础知识，掌握解题方法，改变学习方

式,鼓励一题多解。

谢XX提出在知识的发展过程中培养初中生思考问题的能力,运用正确

的数学方法培养初中生的数学思维，采用分层教学，教会初中生正确的思

维方法。我国数学教育对于数学思维方向的研究，一直较为积极。一些人

认为数学思维研究和数学教育心理学应该结合起来，才能更好的取得突破，

并应与国际数学教育接轨。数学教育心理学将心理学和教育学结合起来，

研究数学教学活动和学生之间的联系。数学思维研究则强调个体和群体的

数学思维活动，包括数学思维