阅读教学与写作教学一体化在高中语文课堂中的实用性研究.pdfVIP

阅读教学与写作教学一体化在高中语文

课堂中的实用性研究

摘要：近年来，在高中语文教学中，阅读与写作的程式化弊端越来越明显。

受高考压力影响，很多教师将语文课堂中的阅读教学压缩成为模式化的文章分析，

不区分文体、语言特征而机械套用答题模式；学生自主阅读时间被一再压缩，随

着学级的提升，自主阅读时间几乎没有。至于写作，更是有现成的模板套用，鲜

少鼓励学生表达自我等。针对当前高中语文教学展现出来的局限性，我们探索读

写一体化的教学思路，以期在教学实践中为学生带来更多的可能性。

关键词：高中；阅读教学；写作教学

引言

随着新课程体制的不断推进，国家和社会更加注重学生全面发展。语文阅读

与写作作为学习语文的重要环节，可以在很大程度上帮助高中学生进行语文方面

的学习。因此，提高高中学生的语文阅读和写作能力是十分重要的。语文老师在

教学过程中一定要注意培养学生的语文阅读水平和写作水平，帮助学生们养成良

好的阅读与写作习惯，为以后更深入的语文学习奠定基础。

一、高中语文以读促写教学中存在的问题

一方面，在高中语文教学中，老师常常对阅读教学与写作教学间的密切关系

认识不清晰，在开展阅读教学时与写作教学衔接不连贯，导致学生在阅读教学中

未能掌握相关写作技巧，影响了以读促写教学效率的提高，不利于学生写作能力

和水平的提高。在传统教学中，语文老师常常将阅读教学流于课文表面，忽略了

对知识内涵的精细揣摩，导致学生对文章的理解停留于文字表面。比如学习朱自

清《荷塘月色》这篇课文时，大部分老师将阅读教学的重点放在修辞手法上，而

忽略了作者在描写中体现出的情感变化，对这篇抒情散文的学习停留在文字表面，

不利于学生对散文这种写作体裁的理解和掌握。另一方面，老师在阅读教学过程

中缺乏“以读促写”意识的引导，学生未能体会到阅读与写作的紧密联系，导致

学生在阅读过程中忽略了写作素材积累和对写作技巧的揣摩；对文章中的描写手

法、布局结构一带而过，不利于学生写作能力的提高。

二、优化高中语文读写融合教学的途径

（一）激发学生主动阅读的兴趣，积累大量的写作素材

兴趣是一种积极而又活跃的非智力因素，其认知的心理倾向都是乐观向上的，

是学生学习的主观动力。“兴趣是最好的老师”这是爱因斯坦说的话。学生的阅

读动机和阅读教学开展的成败都取决于学生对阅读对象是否感兴趣。教师在阅读

教学中应该以兴趣为导向，在教学环节上增加新意，增强教学的直观性，给学生

提供一个轻松愉悦的教学环境。在一定基础上激发中学生的阅读兴趣与阅读动机，

这样才能挖掘中学生的生活阅历和知识储备，让他们有自己的独特见解。阅读兴

趣的有效培养，促使学生更好地理解阅读文章，从文章的欣赏过程中，得到相应

的感悟，了解文章的写作风格，帮助学生构建文章写作思路，随着学生阅读量的

增加，学生的写作能力逐渐增强。这样的话，在阅读写作互动中，可以形成良性

循环，阅读教学促进写作教学，这种教学方式将传统教学中存在的盲目性打破，

可以为学生积累大量的写作素材。通过这种互动方式，加强师生交流，提升阅读

水平，为学生写作素养的提升奠定坚实的基础。

（二）立足教材，开展精读教学

高中语文教材中收录了不同体裁和内容的经典文学作品，因此在开展课堂阅

读教学过程中，老师要立足教材引导学生深入分析和揣摩文章内容，体会作者的

写作内涵，对课文由点及面地进行深入分析，使学生在感知文字魅力的同时，品

味作者的谋篇布局和写作技巧，从而在阅读中提高自身的写作技巧。比如，《兰

亭集序》这篇课文，文章描绘出兰亭的景致以及作者王羲之等人集会的乐趣，词

句简洁而铿锵有致，作者时喜时悲，喜极而悲，文章随情感的变化而体现出波澜

起伏、抑扬顿挫之美。在阅读这篇文章时，老师要引导学生进行精读，细致揣摩

和体会作者在词句变化中蕴含的丰富的情感变化，从而深切感知到这篇名篇佳作

中作者抒发出的生死无常的感慨。作者用“崇山峻岭”“茂森修竹”“清流激

湍”“映带左右”描写出兰亭山水的风貌和清幽的环境，老师可以引导学生在精

读过程中对文章的精彩片断进行改写和扩写，锻炼学生的语言文字的运用能力。

（三）进行科学的读写训练，提高学生的读写能力

在作文课上，语文教师要科学地安排读写结合训练，让学生的训练有效率，

可以更好地提高学生的读写能力。在读写训练中，语文教师要注意让学生先进行

阅读后进行写作，让学生通过阅读，有自己的思考和想法以后，再进行写作。最

开始的时候，可以让学生去仿照好的文章进行模仿写作，等学生有自己的素材