有效自主识字课题方案.docx

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“激发识字兴趣，有效自主识字”课题研究方案

次营中心小学 郭粉霞

一、课题背景

众所周知，在语文实践中，识字写字是基础，识字教学是语文教学中重要的一项内容，但识字教学的低效率一直困扰着语文教学实践活动。致使许多学生到中高年级出现了识字写字囫囵吞枣，阅读写作扔不掉“拼音”这一拐棍，甚至读书作文错字连篇的现象。小学二年级孩子年龄小，思维能力不成熟，教材要求的识字量又大，如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，是小学识字教学亟待解决的一个问题。为此，我准备开展“激发识字兴趣，有效自主识字”为课题的实验研究，目的是在教学实践中探索一条有效的识字教学途径，使学生掌握科学的识字方法，提高独立识字的能力，尽快达到自能识字，自能读写，主动发展。

二、课题实验目标

本班学生到二年级结束时具备相当水平的自能识字能力，能够借助汉语拼音、查字典或根据汉字构字特点及构字规律独立识字，实现独立、基本无障碍阅读，书写工整，力求美观。

三、研究内容

1、 培养识字兴趣，让学生乐于识字。

2、在活动中随机识字，有一定自主识字的能力。

3、识字与阅读相结合，拓展课外识字的渠道。

4、家校合力，让学生在生活中识字。四、实验措施

为使课题研究扎实深入的开展，我首先明确了实验的目的要求，认真学习相关理论，学习先进的识字教学经验，同时研究制定了实施策略，其中一个班主要着力于课堂教学研究，主攻方向为优化课堂教学，提高课堂识字效率，教给学生识字方法，培养自能识字、创新识字。

（一） 优化阅读教学结构，重视识字教学，激发兴趣，培养能力。1.初读环节，严把读音关

以往低年级阅读教学的起始环节——初读环节，往往只给学生极短

的时间识记生字，在公开课或参赛课上，表现尤为突出。实践证明，学生在那么短的时间内，根本不可能有效识记生字。生字读音障碍未扫除，又怎能正确理解内容呢？为纠正这种形式主义的做法，扎扎实实的把好识字的第一关——读音关，在阅读教学中，我会安排这样几个循序渐进的过程：1、自由读课文，遇生字借助拼音多读几遍，读准字音（对于较难的课文，第一步一般可安排范读引路，而把自读作为第二步）；2、把生字连词用课贱单独突现出来，检查订正。这一环节又可分两步：带拼音读，去拼音读。检查读的形式也要多种多样：如自读、“乘火车”读、指名读、领读、同位间互读、齐读等等。3、指名读课文或同桌、四人小组合作读课文，在语言环境中检查字音，及时发现问题，纠错改错。这样一环紧扣一环，对容易出现问题的读音如轻声音节、多音字及其它易读错的音节，及时强调，发现问题及时纠正，目的就是：面向全体，踏踏实实走好识记生字的第一步——读准字音。

2、指导诵读，在语言环境中理解字义

新课标对低年级阅读教学的要求中指出：学习结合上下文和生活实际了解词句的意思；我们可以看到，对于词句和内容，课标只要求“了解”，而且是在语言环境中了解。目的就是要我们将教学重点放在识字写字以及语言的积累上，使学生从小打下坚实的读写基础。

低年级的课文，大多通俗易懂。生字读音掌握了，学生读文的障碍扫清了，因此指导诵读的过程中，我把生字、生词置于相应的语言环境中，引导学生将巩固字音、了解字义词义、指导诵读有机结合，使学生初步学会运用，。对于学生提出的疑点，简单的放手让学生自己解决，有难度的我将结合具体语境或结合生活实际引导学生解决。对于学生理解上稍有难度的课文，我将设大问题导读。这样就能有效的压缩阅读理解的时间，而将充裕的时间放在指导学生诵读和识字写字上。

3、教给方法，记忆字形。

阅读教学中，在课文熟读成诵后，我们要把主要精力放在指导学生对字形的记忆上和书写上。

教给识记方法

根据汉字的组成特点，结合学生实际，我将在教学运用加一加、减

一减、换一换，“猜字谜”、“编故事”、“编顺口溜”、“编儿歌”等方法，帮助学生记忆字行。

培养独立识字能力

课标指出，识字教学要注意“教给学生识字方法，培养学生识字能力”。在教学中，要十分注重培养学生独立识字的能力。我将采取由“扶”到“放”的方式，在指导学生掌握不同的识记方法的基础上，鼓励其充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法。

激发识字兴趣

新课标十分重视在教学中激发学生的学习兴趣。低年级学生天性好动，注意力极易受影响，注意的持续性也不强。在掌握生字读音、熟读乃至背过课文后，要想让他们全身心的投入学习，必须采取有效措施调动他们的学习热情。因此，我