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宁波2023年中考语文试题命题意图

宁波2023年中考语文试题命题意图

宁波市2023年初中学业水平考试语文试题以《义务教育语文课程标准(2022

年版)》为命题依据，落实立德树人的根本任务，努力以聚焦核心素养的命题理

念引领语文教育，以素养立意的测评促进学习方式的变革，真正落实“双减”政

策。宁波卷秉承优良传统，努力在继承中有创新，体现试题的综合性、情境性，

通过识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，全面

考查学生核心素养发展水平。充分利用教材，提炼核心知识，对接课堂教学，努

力实现“教—学—评”的一致性。

一、以情境为载体，凸显语文学习的实践性、综合性

整卷由五大语文实践活动构成：“寻踪美丽宁波领略甬城文化”研学活动、

“文言文中的劝说技巧”专题学习活动、“小说改编成剧本”的研讨活动、筹备

“这些年，我们读过的名著”展览活动、写作活动，每一组试题都是一个有结构、

有追求的情境，让学习联结现实，实现学习的意义。第一个是日常生活情境，围

绕“家乡文化探究”主题，主要落实实用性阅读与交流、语言文字积累与梳理，

兼及文学阅读(古诗)等任务群要求;第二个、第三个、第四个是文学体验情境，

围绕“劝说技巧”“改编意图”“重要引路人”等主题，主要落实“文学阅读与

创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”这些任务群要求;第五个是多

种情境的综合，既是一个日常生活情境，又是需要勾连多种学科知识和体验的跨

学科学习情境，主要落实任务群中对“表达”“交流”的具体要求。

从活动设置的结构来看：第一个活动结构由“甬之湖寻山水之诗”“甬之

阁觅园林书香”“甬之贤传红色基因”“活动小结”构成，主要考查学生调用

已有知识赏读古诗能力、整理提炼概括能力、结合语境提问能力、汉字梳理探究

能力，特别是第5题，要求填写“甬”字与不同部首组合、并和研学中感受到的

甬城特征相关联的四个汉字，要解决这个问题，既需要调用知识储备，又需要勾

连活动中感受到的甬城文化，还要有语言文字的梳理意识，这是一种复杂情境下

知识运用的综合体现;第二个活动由“劝说类文言文中的标题梳理”“劝说语气

梳理”“完善劝说方案”“运用所学体悟劝说艺术”“活动延展”构成，主要考

查梳理、积累、理解、分析等能力;第三个活动由“梳理改编”“探究改编”构

成，主要考查感知、联结、比较、评价等能力;第四个活动由“电子书架归类”

“阅读感言阐释”构成，主要考查用名著丰富自己情感体验和精神世界，解决实

际问题的能力;第五个活动聚焦写作活动，主要考查逻辑思维、形象思维、辩证

思维、创造思维等多种思维能力的综合。

二、以文化为内核，弘扬人文精神，彰显文化底蕴

整卷文化味浓郁，或用材料、或用试题载体将中华优秀传统文化、革命文化、

社会主义先进文化融入其中。第一个活动具有浓郁的家乡文化，文言文梳理阅读

中呈现“劝说文化”，“小说改编成剧本”体悟“戏剧文化”，天一阁藏书楼、

学校图书馆电子书架中感受“书香文化”，写作活动中体现“人与自然”的“和

谐文化”，从而实现“阅读试卷的过程，也是一次文化熏陶的过程”的命题追求，

以此让学生更加认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。不仅如此，还

想以试题撬动学生的可持续性学习和行动。如，第3题，杨贤江故居研学时的一

段对话，可以激发学生进一步了解中国马克思主义教育理论家、革命家杨贤江先

生的兴趣。又如，第15题，“人与自然和谐共处”，这既是一种文化和理念，

更需要一种行动与责任，让学生在观察中行动，在思考中改进，在展望中创造，

增强学生对保护周边生态环境、全球生态环境的责任感和使命感。

三、以教材为基础，注重学科思维，在建构中实现综合

试题追求基于教材内容及教材核心知识的整合，使评价有依据，教学有落点。

从考查内容来看：古诗文填空诗句均为教材古诗文名句;文学类文本使用了四大

文学样式之一的戏剧，符合课标对文学阅读与创意表达任务群的要求。根据课文

《范进中举》及名著《儒林外史》，选择使用汪曾祺根据小说改编的剧本《范进

中举》节选语料，回应教材戏剧“活动探究”单元;劝说类文言文整理语料均来

自教材;第3题根据材料写一段文字介绍天一阁藏书楼，这是将教材内容“缩写”

和“说明顺序”“思路要清晰”“说明事物要抓住特点”等写作要求整合而编制;

作文命题根据教材综合性学习“倡导低碳生活”中倡导的理念，结合“表达要得

体”中的写作实践中的“环境保护月”活动而编制。从试题建构来看，运用似曾