初中英语快乐阅读的行动研究.pdf

调研报告

英语阅读是初中英语教学的一个重要组成部分，学生阅读能力的高低直接影

响着学生综合运用英语的能力。培养学生的阅读能力是教师的主要教学目标之

一，著名学者柯鲁克先生曾一再主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手

段。然而现行的教学模式下，学生不爱阅读，阅读兴趣不高，如何让学生能快乐

阅读，成了一个重要的课题。

那么，在新课标下，如何有效地开展快乐英语阅读课教学呢？我就从以下两方面

具体谈谈:

一、改变阅读教学现状,提高阅读教学质量

著名的英语教学专家王笃勤在其《英语教学策略论》中指出：“阅读教学成功与

否很大程度上取决于教学的策略性。”因此，要改变英语阅读教学的现状，提高

阅读教学的质量，应做到如下几点：

1．合理选择阅读内容，激发阅读兴趣。阅读内容很重要，教师首先要选择学生

感兴趣的、适合他们的阅读材料，要遵循从易到难、逐步增加难度、符合学生的

年龄特征与阅读心理的原则。因为阅读内容过于简单便起不到阅读训练的作用；

而学生英语词汇量少，阅读能力弱，如果阅读材料生词量太大，知识内容太深，

难度过大，学生很难进行阅读，容易让学生有强烈的挫折感，就会失去阅读的兴

趣。而对于学习基础较好的学生，仅限于书本上的阅读内容无法满足他们的需求，

则有必要选择课外阅读材料。让他们得以扩大自己的视野、活跃自己的思想，增

大自己的阅读量，扩展自己的阅读面，并从中接受新观念，学会独立思考。因此，

在教学过程中，教师应根据学生的不同发展水平，科学、合理地处理教材，对于

学习基础一般的学生，教材里那一篇篇生动的故事，便是他们很好的阅读教材，

且教材内容难易适中，学生“跳一跳，便能摘到果子”，从中体验到学习的快乐，

利于激发学生的阅读兴趣；而对于学习基础较好、能力较强的学生，除了掌握教

材里面的内容，教师还应补充课外的阅读教材，从而满足学生的需求，不断激发

他们的阅读兴趣，让他们能够在更加广阔的空间自由翱翔。

2．认真组织课堂教学，培养阅读能力。英语阅读教学要培养学生实际运用语言

的能力，在很大程度上取决于教学的组织。所以，教师教学组织在某种程度上直

接影响到阅读教学的质量与水平。

传统的课堂教学模式基本是教师的单向灌输，教师包揽了许多应由学生主持和负

责的学习过程，成为课堂教学过程的中心。因此，教师要培养学生的阅读能力，

首先必须改变传统的教学模式，要善于组织教学，克拉申曾经说过：教说话的最

好方法，也许是唯一的方法，便是给学习者提供可理解的输入信息。所以语言的

输入显得尤为重要，没有语言的输入何来语言的输出？在教学中，我们可以利用

学生对老师的好奇心理，把自己作为活的课程资源，如和学生谈自己的生活经历、

兴趣爱好、身边的人和事，把这些话题作为重要的话语素材融入教材，引入课堂，

如在教学Travelling这一课时，教师可通过谈论自己的假期旅游经历引入课文，

同时利用自己所拍摄的照片以及旅游所获取的信息，引出句型的教学；同时由于

学生年龄特点所决定，学生集中注意力的时间较短，特别是要完全在自我控制的

情况下，阅读超出自己词汇范围，稍稍有点难度的材料，长时间保持专心致志地

阅读是比较困难的，因此可以采取比赛形式进行阅读，提高学生阅读的积极性：

如比赛猜测词义，有意识培养学生根据上下文猜测新词词义的能力，这是一项重

要的阅读技能；比赛查字典。对于一些无法猜测的新词，鼓励学生查字典，特别

是英语基础薄弱的学生，英语词汇量很少，通过字典的帮助，减少了阅读的困难。

另外还可采取讨论法，根据所提出的与文章内容相关的话题或利用文章的标题、

插图来预测文章可能要谈及的内容，以此激发学生对阅读文章的兴趣。讨论完后

再让学生阅读课文，理解文章后，教师提出问题，学生再分组进行讨论。学生讨

论时，教师进行辅导，最后让小组推荐一人说出答案，教师再作点评。在这样的

教学过程中，教师应关注并介入学生的理解过程，对学生的心理状态、思维方式、

阅读方法和阅读习惯等加以分析、指导和调控，把阅读训练渗透到阅读能力培养

之中，调动学生的主观能动性，注重学生的自我发展和自我完善。

3．训练学生阅读方法，提高阅读能力。阅读方法非常重要，教师要注重传授学

生“渔”而不是“鱼”。在教学中，教师应通过逐步训练，使学生掌握略读、默

读、跳读、扫读、猜读等方法，以加快阅读的速度，提高阅读能力。同时应倡导

反复阅读。对同一篇文章教师可以要求学生分几遍阅读，随阅读遍数的增加再提

出进一层的理解要求，使学生经过几遍阅读之后达到较好的理解程度。如在教学

Teenagersproblems这一课时，教师