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是自闭症,更是儿童!
无论我们采取哪种训练方法,或者需要解
决什么样的问题,作为训练者,首先要关注的
就应该是接受训练的孩子的生理年龄。对于患
有自闭症这种全面发育障碍的儿童来说,不仅
要关注其生理年龄,还要测定其心理和智力发
育年龄。自闭症儿童的普遍心理智力发育年龄
要低于生理年龄,因此更要全面了解相应年龄
的一般儿童的特征,以便找到适合自闭症儿童
的训练目标和训练方法。
是自闭症,更是儿童!
——薄宏莉
在面对自闭症儿童进行训练时,我们时常会把关注点集中在他们
各种各样的异常行为上,有时甚至草木皆兵地将一些一般儿童普遍具
有的特征也视为自闭症儿童的问题进行纠正或干预。这样导致的结果
可能会是:孩子得不到活动的空间与自由,缺乏成就感的体验,被教
育成一个“小木偶”——没有自己的思想;或者像一个“小老头”—
—过分安静,而不再像一个孩子。作为家长,由于总是处在寻找问题、
解决问题的状态中、会使自己感到疲惫,无助,甚至对孩子失去希望。
儿童需要在游戏中进行学习。
游戏对于任何一个儿童来说都是很重要的。在游戏中儿童可以学
习各种操作的技能,锻炼身体的协调性和灵活性,建立社会的常规,
促进智力的发展,并在游戏的过程中得到愉悦的体验。
而对于一个自闭症儿童来说,他们每一天的时间都被各种各样的
训练占据着,当然这对他们很重要,因为他们有太多需要学习的东西。
曾经有一位母亲非常无奈地跟我说:“我一天安排的训练是非常满的,
我不能允许自己和孩子停下来,如果我看到他在那里玩,就会觉得那
是在浪费时间。”但当我们不停地将孩子按在小椅子上学这学那的时
候,有没有想到他们作为一个孩子应该享有游戏时间和空间呢?当我
们面对一名自闭症儿童时,通常会放大对“自闭症”的关注,而忽视
了“儿童”,但事实上,“儿童”才是他们此时重要的生命历程特征。
那么怎样才能解决训练与游戏的问题呢?我认为将训练内容用游戏的
形式来展开是很好的办法。儿童的每个游戏中都包含着许多我们希望
孩子学习的知识和内容。
以教自闭症儿童做游戏为例,分析一下“丢手绢”的游戏里包含
有多少与自闭症儿童训练相关的内容:
◆配合能力:孩子要在圆圈里等着轮到自己去丢手绢或是去追逐,
自己不能随便乱跑,学会“等待”,是配合能力提高的一个很重要的
表现。
◆模仿:孩子们围成一个圈儿蹲在地上拍手唱歌时,看别人的动
作并跟着做,是相互间最好的模仿。
◆理解:通过游戏的进行和讲解,孩子可以理解游戏的规则,知
道自己什么时候要站起来跑,什么时候要蹲在原地,自己是要去追别
人,还是应该快跑不被别人追上。加深孩子对于输赢的理解。
◆语言:在游戏的过程中,大家要一起说唱“丢手绢儿”,在追
逐的过程中喊“加油”。
◆注意力:时刻关注手绢是否被丢在了自己的身后,就需要眼睛
一直看着丢手绢的人。
◆运动能力:下蹲、有节奏地拍手、围着圆圈走、快跑,这些都
是基本的身体动作训练。
再比如:在我们教孩子认识颜色、形状时,拼图游戏会很有帮助;
学习方位时,一家人一起玩站队游戏,可以很快地帮助孩子理解前后
左右。
通过上面的简单分析,不难看出,孩子能力的提升不只是一对一、
面对面的授课方式,利用儿童感兴趣的游戏,能够更加有效地达到我
们的训练目的,同时又符合了儿童的年龄特点,让孩子在愉快的过程
中学习。
从孩子的角度去思考和理解孩子的行为
一次,一位家长问我:“我的孩子在打电脑游戏时,总是不停地
拍手和笑,是不是问题行为?该如何纠正?”于是我就要求这位家长
把自己想象成一个孩子,去尽情地玩自己喜欢的游戏,看看是否有拍
手和笑的行为出现。
当然,结果是肯定的。作为家长或教师,我们经常会从成人的角
度去看问题,而忽略了儿童思维和行为上的特点。不论这个儿童是否
有自闭症的特征,儿童发展上的特征是一定会有的。
我在班级里上示范课的时候,总会要求家长为孩子准备一些他们
喜欢的玩具或图书,让没有轮到示范操作的孩子可以做一些他们喜欢
的活动。开始时家长们还可以做到,但逐渐带来的玩具和图书越来越
少了,有的是家长嫌麻烦,有
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