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《高等学校老师职业道德修养》基础学问

第一章

1.道德二字合用，始于战国时的荀子。

2.道德是由确定社会的经济关系所确定的特殊意识形态，是以善恶评价为标准，依靠社

会舆论,传统习惯和内心信念所维持的，调整人们之间以及个人及社会之间关系的行为

规范的总和。道德现象分为三类：道德意识现象,道德规范现象和道德活动现象。

3.社会经济关系对道德的确定作用。（推断）道德是一种特殊的规范调整方式。道德规

范是一种非制度化的规范。道德规范并没有也不运用强制性手段为自己开拓道路。道德

规范是一种内化的规范，内化的规范称为良心。

4.道德把握的主要对象是人及人之间的关系。道德把握世界的主要手段是进行道德评

价。道德把握世界的目的是增加人的主体意识和选择实力。

5.道德的改变和社会经济关系改变的不同步性。（推断）道德意识的发展水平同社会经

济发展水平的不平衡性。

6.道德的社会作用在马克思主义产生以前主要表现为下述两种对立的观点：道德确定论

和非道德主义（道德无用论）。道德社会作用的性质，取决于它服务的经济基础的性质

（推断）。

7.劳动是道德产生的根源。社会分工是道德形成的关键。（单选）

8.维护氏族部落的共同利益是原始社会道德最突出的特征。维护部落氏族内的自由同

等，也是原始社会最重要的生活准则和道德规范。维护或反对奴隶对奴隶主的人身依附

和确定屈从的对立和斗争，是奴隶制社会道德最基本的内容。维护封建的宗法等级关系，

是封建道德最基本的社会内容。利己主义是资产阶级道德的核心；自由,同等,博爱

是资产阶级的主要道德规范。

9.道德发展的总趋势是不断进步的。（推断）

10职业，就是人们由于特定的社会分工和生产内部的劳动分工而长期从事的具有特地业

务和特定职责,并以此作为主要生活来源的社会活动。

11.职业道德，就是从事确定职业的人，在工作或劳动过程中，所应遵循的,及其特定

职业活动相适应的行为规范。

12职业道德在调整范围方面，主要是用来约束从事本职业的人员。（推断）在功能和效

果方面，职业道德具有较强的适用性和成熟性。生产的发展和社会分工的出现，是职业

道德形成的历史条件。人们从事的各种职业活动，是各种职业道德形成和发展的实践基

础。在资本主义社会的发展过程中，职业道德在深度上留意了人的价值。

13.职业道德的正式形成是在奴隶社会。（单选）爱岗敬业是职业道德的基础和核心，

是社会主义职业道德所提倡的首要内容。

其次章

1.人类教化活动的出现是老师职业产生的社会基础。原始社会教化活动的担当者主要是

部落,氏族的一些首领，以及老人,能人和妇女，他们的从教活动是老师职业的萌芽。

2.脑力劳动及体力劳动的分工是老师职业产生的历史前提。孔丘在中国第一个办起了私

学，孔子主见有教无类。春秋战国时期最大的私学是儒墨两高校派创立的。墨家私学以

墨子为首。1794年，法国第一个建立了巴黎师范学校，首开人类师范教化的先河。

3.市场经济对老师职业道德的主动作用主要表现在以下几个方面：提高竞争意识；开拓

创新观念；增加同等观念。

4.老师职业道德是老师在从事教化劳动过程中形成的比较稳定的道德观念,行为规范

和道德品资的总和，是调整老师及他人,老师及集体及社会相互关系的行为准则。

5.在社会主义条件下，人民老师的根本职责就是培育社会主义新人。人们在职业活动中

表现出来的一贯看法和行为是老师职业作风。职业技能是从事确定职业的人们应当具备

的技术和实力。老师职业技能集中表现为老师教书育人的本领。

第三章

1.老师职业劳动具有示范性（推断）。老师职业具有困难性。老师职业劳动具有创建性。

老师职业劳动具有长周期性。学生的“向师性”心理确定了老师职业劳动的示范性特点

（单选）。老师职业的本质属性是育人。

2.老师的劳动及其他劳动有一个明显的不同，那就是老师本人既是劳动者，又是劳动手

段。（推断）

3.老师劳动的社会价值在于把潜在的劳动转化成现实的劳动力，即老师的劳动是劳动力

的再生产，从而推动社会生产力的发展。

4.老师职业道德的特点：道德意识的自觉性；道德行为的示范性；影响结果的深远性。

所谓深刻，是老师对学生的教化是心灵的撞击；所谓久远，是指老师道德不仅影响学生

在校期间的精神风貌，还会影响学生的一生。（推断）

第四