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指向学科大概念的初中科学教学策略

指向学科大概念的初中科学教学符合新时代学科教学的实践要求，是素质教育背景下可以有效引导学生走向深度学习、开展创造性学习、达成核心素养培育目标的教学手段之一。但是许多科学教师对大概念教学的认知不够清晰、理解不够透彻，没能发挥大概念教学的实际价值。基于此，本文讨论了指向学科大概念的初中科学教学，并提出几点教学策略，以期为初中科学教学改革提供参考。

近年来科学技术的创新发展速度极快，人们的生活也发生了翻天覆地的变化。在此背景下，做好科学教育，为社会培养更优秀的科技型人才是极有必要的。指向学科大概念的初中科学教育能够在满足学生成长发展需求的基础上提高科学教学水平，发展学生的科学素养，使学生形成求真务实的科学意识和一定的科学思维，为学生未来的人生发展奠定基础。因此，探究指向学科大概念的初中科学教学策略是极有必要的。

一、指向学科大概念的初中科学教学内涵及其价值

（一）指向学科大概念的初中科学教学内涵

要想认清指向学科大概念的科学教学内涵，就要了解科学学科的特征及科学大概念。科学学科是一门实践性的学科，其核心意义是让学生在实验、观察、讨论、探究、思考、归纳、总结的过程中掌握发现问题、分析问题、探究问题、解决问题的具体能力。而科学学科的大概念往往指学科中的重要科学概念，即学科的核心内容，如物质、能量、声、光、热、电、力等。在大概念理念下，教师提炼出的学科大概念通常有着较强的概括性和联系性，是可以用于发展学生核心素养、培养学生终身学习能力的基石。指向学科大概念的科学教学，即在教学的过程中坚持大概念教育理念，使用科学大概念引导学生走入科学学习的深层，有序完成知识的学习、技能的提升与素养的发展，让学生在大范围内了解大概念，并正确使用概念解释科学现象。

科学大概念教学要建立在整体视角下，使科学知识体系成系统、有逻辑，再由教师合理组织科学教育结构，围绕科学知识体系开展连续的、层层递进的教学活动，由浅入深地理解科学道理。这意味着在教学时，教师要摒弃原有碎片化、片段式的科学教育方法，保证在课上所讲的科学知识和科学定律都立足整个科学体系之中。大概念背景下的教学内容可以少一些，但教学深度必须足够，教学活动必须紧密围绕大概念的连续性活动，知识与知识之间的关联也要足够紧密，才能推进学生深度学习。

（二）指向学科大概念的初中科学教学的价值

首先，学科大概念的本质是该学科中最基础、最关键、最核心的构成概念，也是学生学习学科知识、掌握学科知识的前提。学生只有完全了解了各个学科的大概念，通过自己的理解认知，将此类学科大概念穿插在一起，才能完成科学知识体系的自主建构。也就是说，在学习时，各个学科大概念就像是串联起整个初中科学知识的一条线索、一条脉络，是贯穿整个学科教学的必备要素。学生只有真正掌握了这些概念，才能了解学科的本质，并在大概念的基础上深入探究学科中的高阶知识点，进而更好、更全面地掌握学科知识。

其次，指向学科大概念的科学教学可以有效培养学生的科学思维，有助于促进学生高级思维的发展。大部分初中生依然处于由具象思维转变为抽象思维的过程中，而科学知识本身具有一定的抽象性，但科学学科又立足于实践和实验，所以从本质上来讲，科学就是一门由具象过渡到抽象与理性的学科。科学学科的学习完全符合学生的思维发展和认知规律，所以教师开展的指向学科大概念的教学能够让学生更清晰、更直观地理解科学知识，并将科学知识与具体的实验过程和实验现象联系起来，在探究问题、寻找解决思路并解决问题的过程中，也就实现了由具象到抽象的思维转变，同时促进了学生科学思维、科学精神与科学素养的形成。

二、指向学科大概念的初中科学教学策略

（一）整合教育内容，构建大概念教育基础

学科大概念源自学科知识，所以指向学科大概念的科学教学离不开科学教材。教师要认真分析教材中的内容，了解整个初中科学教材中的知识体系，深度探索其中蕴含的学科大概念，将其以特定的顺序和逻辑排列起来，随后，将各个小概念或碎片化的知识内容一一对应到大概念之下，提炼出完整的各个模块和各个阶段的大概念信息，为后续的大概念教学奠定基础。在这一过程中，教师必须深入挖掘教材内容，整理科学学科大概念，并在明确概念、完成概念的整合处理以后，设计指向学科大概念的具有针对性的教学方案。

首先，初中生对大概念的感知能力相对较差，对概念的解读也并不准确，教师要帮助学生梳理好教材中固有的概念内容，做好概念的收集、整合以及优化处理，将过于碎片化或片段化的科学知识有逻辑地排列、重组，并将其作为学生在学习过程中的理论支撑。在学生理解大概念定义以后，再与学生一同解读大概念，加深学生对大概念的理解，并通过一定的教学设计，让学生了解大概念在学习时的应用意义。

其次，教师要在明确大概念的基础上，让大概念渗透到整个教学方案的设计中。在设计指向大概念的学科教学