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在高中生物科学史教学中培养学生核心素养的实践

高中生物教师结合生物科学史知识，开展多样化的课程教学活动，不仅可以拓展学生的学习思路，开阔学生的生物学视野，还能借此促进其科学思维的发展，提升学生的动手操作能力和科学探究能力，有效培养学生的科学精神，使其形成较强的责任意识，进而提高生物核心素养。为了真正达成教学目标，本文从科学史教学视角出发，阐述教师通过创建情境探知、拓展认知、生物实验、人文感悟、知识实践等活动，提高学生学科核心素养的教学策略。

一、生物科学史概述

生物科学史是科学史领域的一个重要组成分支，具体指的是在生物学发展进程中发生的各种重大历史事件，以及生物学领域的各种科学结论。胡继飞认为生物科学史是对生物科学的产生及其发展过程的科学性总结，体现了各个时期生物学家智慧的结晶。玛格纳认为生物科学史指的不仅仅是生物学知识本身，其中还包含获得科学结论的方法和认知世界的方式，这说明生物科学史展现了各个时期、各个国家的科研人员对生物学理论的探索过程，阐述了大量的生物科学事实。对此，在高中生物课程中，教师可以利用生物科学史开展多样化的深度探知活动，让学生结合真实发生的历史事实理解生物学理论的含义，使其在了解生物科学产生与发展过程的同时，知道生物知识背后的逻辑规律，形成正确的观念意识和良好的科学精神，进而更好地提高深度学习质量，提升其学科综合素养。

二、生物科学史教学的理论基础

（一）建构主义理论

建构主义理论认为，学习者需要主动对陌生的信息进行加工和处理，要结合原有的认知经验建立新的认知结构。另外，这一理论强调知识并不是一成不变的，而是不断发展变化的，随着人类社会的不断进步，各学科领域的知识也会被新的理论或假设所替代。基于此，教师在教授学生学科知识时，应当让他们先了解该学科的发展历史，知道学科理论背后的发展规律，了解理论的探究过程，然后引导他们对所学内容进行加工、建构甚至创新，从而更深刻地认识学科知识。由此可见，为了达到这一教学效果，生物教师可以结合生物科学史开展教学活动，让学生了解生物学发展进程，知道科学家探究知识的过程，再让他们运用探究性学习、体验式学习等多种知识探索方法，对生物学理论进行分析与研究，从而实现对所学内容的深度理解，提高课程学习质量。

（二）发现学习理论

美国心理学家杰罗姆·布鲁纳提出发现学习理论，这一理论又被称为问题——探究理论，认为人类学习认知的过程是一个不断发现问题、对问题进行深加工、通过解决问题形成个人独有认知结构的过程。在这一理论的指导下，教师在授课过程中要引导学生自主发现问题，对所提问题进行深入分析，通过找寻问题答案获得相关学科知识。生物科学史囊括各个时期科学研究人员的各种探究经验和生物理论探究过程，教师结合这些内容开展生物知识探究活动，能够让学生跟随历史的脚步重履前人的脚印，发现生活现象中的生物知识，模仿科学家对问题进行深入研究，同时，通过获得正确的研究结论加深对学科知识的理解。

三、高中生物基于核心素养的培养开展生物科学史教学的具体措施

（一）优化自主探知活动，促进科学思维发展

科学思维的本质是人类在认知自然界中的各种客观事物时所表现出来的认知行为、认知思路、认知方式、认知品质等，具体体现在人们认知事物的思维习惯、解决问题的基本能力上。在生物科学史中存在着大量帮助学生认识科学思维本质的信息，对此，教师在教学过程中可以合理引入生物科学史，创建情境探知、拓展探知等授课活动，让学生在深度探知过程中提高科学思维能力，提升课程自主认知效果。

1.构建生物探知情境。

在高中生物教学过程中，为了培养学生自主探知的能力，提高其自主学习效率，教师可以结合生物科学史资料，利用互联网教育资源构建直观生动的知识探究情境，开展情境再现认知活动。在活动中，教师可以先展示与单元知识相关的科学史资料，也可以用多媒体课件播放实验视频或动画视频，再引导学生结合直观情境对单元知识进行深入探究，使其在情境辅助过程中更快速地理解重难点生物学理论，进而提高其自主探知效率和科学思维能力。

以浙科版高一生物必修1第四单元“细胞的生命历程”课程为例，本单元教学目标是让学生了解细胞的增殖、分化、衰老和凋亡的生命历程，知道什么是细胞周期、分裂期间细胞在不同阶段的主要特点、有丝分裂的特征、分裂不同时期染色质的行为变化等。针对上述知识点，教师可以结合与之相关的生物科学史内容开展直观情境探知活动。首先，教师利用多媒体课件播放德国科学家耐格里观察多种植物生长点上新细胞形成的实验动画视频，让学生在直观情境中认识到新细胞的产生是细胞分裂的结果。其次，教师在课件中展示德国另一个科学家魏尔肖提出的“细胞通过分裂产生新细胞”的学科理论资料，使学生进一步认识到新细胞形成的特点和规律。最后，教师引导学生结合教材内容对多媒体探知情境进行深入思考，让他们找出科学家探究生物理论的