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用“情境”点亮课堂，感受语文学习之趣

随着新课程改革的逐步推进，小学语文教学迎来了新的发展机遇，教师要将语文实践活动视为教学主线，从而构建素养课程目标体系，在培养学生自主学习能力的同时，推动学生多元智能的发展，为未来的语文学习奠定基础。语文是一门具有工具性与人文性特点的学科，小学时期是学生开展语文学习的初级阶段，对学生的学习态度、思维发展有着不可忽视的重要影响。因此，在小学语文的教学活动中，教师不仅要夯实学生的基础知识，而且要关注语文课程对学生精神世界的影响。在此背景下，情境教学法凭借其有效性与创新性备受重视，这一教学方式将情、境、意、象合为一体，以教学主题作为立足点，引导学生身临其境地开展学习活动，激发学生的学习兴趣，让学生感受到语文学习的魅力所在。本文围绕着“小学语文情境教学”这一主题，详细论述了情境教学的实践原则与路径，以期为各位一线教师提供可供参考的教学经验，用“情境”点亮语文课堂，引导学生真正领略到语文大世界的乐趣所在。

一、小学语文情境教学法的应用原则

（一）切合性原则

当前，情境教学在小学语文教学中得到了广泛的应用与推广。然而，在实践过程中，由于部分教师对情境教学法的意义与作用缺乏认识的深刻性，导致教师“为了创设教学情境而创设”的情况产生。具体而言，在教学实践中，部分教师过度追求教学情境的独特性与创新性，却忽视了情境创设与教学内容之间的内在联系，导致情境教学喧宾夺主，甚至分散了学生的注意力，却并没有起到优化学习效果的目的。例如：不少教师在创设故事情境时，会不遗余力地让故事情节更新奇有趣，引导学生沉浸其中，而知识点却隐藏在故事中，或在故事结束后一言带过，这样的教学设计不仅无法实现理想的成果，而且有可能会影响教学效率。因此，在情境创设中，教师要遵循切合性原则。这一原则要求教师将教学任务与内容特点作为情境创设的重要依据，通过教学情境激发学生的学习热情，并且帮助学生克服学习困难，让教学情境发挥辅助作用。

（二）主体性原则

当前，部分教师虽然采用了情境教学法，但是并没有关注学生的学习需求与学习兴趣，导致学生只是被动参与到学习活动中，既无深刻体验，又无深入理解，情境教学法自然难以实现理想化的应用成果。因此，在情境教学法的应用中，教师要遵循主体性原则。教师要重视学生的具体学习情况，让教学情境的创设符合学生当前的认知水平、学习需求。

（三）模式多元化原则

情境教学作为一种具有实效性的教学方法，有着丰富的实践路径，教师可以通过多媒体情境、生活情境、趣味情境等多种情境的创设来实现理想的教学成果。在教学设计与实践中，教师要随机应变，在立足于教学任务要求的同时，及时对学生所反馈的学习成果进行分析与总结，让教学情境的创设既迎合了学生当前的学习需求，又适应了具体的教学目标。模式多元化原则既是教师在开展情境教学时的实践原则，又要求教师不断提高自己的教学水平与能力，树立创新意识、探索科学策略。例如：抽象性是语文学科的特征之一，也是阻碍学生具体理解与深入思考的关键，当文中的句子段落或描述对象的抽象性为学生造成理解困难时，教师可以创设出信息技术教学情境，让学生更为直观、具体地进行理解与体会。

二、小学语文情境教学法的应用路径探索

（一）创设生活情境，丰富实践体验

在传统的小学语文教学中，教学活动一直受限于教材、囿于课堂，导致学生对所学知识缺乏深刻的感受，应用能力也有待提高，这样的教育形式与当前的育人理念相违背。生活是学生的第二课堂，也是学生深入理解、具体应用所学知识的重要场所，教师应当通过生活情境的创设来丰富学生的实践体验，同时为学生应用能力的发展提供有利契机。所谓生活情境，是指教师要在常规化的教学活动中，根据教学内容与学生的学习情境选择生活化事例，并将其通过富有生活气息的教学课堂引入教学活动中。生活情境既有利于激发学生的学习兴趣，又能够引发学生的深入思考，让理论与实践真正融合。

在生活情境的创设过程中，我们注意以下两点：教师要保证生活情境具有深入思考与探究的价值，且与教学目标紧紧相连；教师要保证生活情境的设计符合学生的生活经验与认知水平，能够有力调动起学生的学习情境。

以统编版小学语文五年级上册《落花生》的教学为例。到了五年级，很多学生自我意识逐渐提高，班级中出现了过度在意自己与他人外貌、服饰等问题，教师可以以这一生活事例为切入点，创设出具体的教学情境。在课文中提到，花生有一样最可贵的好处——与桃子、苹果、石榴等水果相比，花生并没有将自己的果实争奇斗艳地高挂于枝头，而是长在地上，等待人的挖掘。教师可以根据文中这一段话引入探讨的主题：“当今社会人们都很重视自己的外貌，同学们请结合你们自己的生活经验与认识讨论一下，你觉得外在美和内在美哪一个更为重要？”这时，学生纷纷发表了自己的看法。随着讨论的逐渐深入，学生更能深刻地感知到文中“人要做有用的人，不要做