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乡村小语课堂中润物细无声的审美教育

摘要：黑格尔说：“审美带有令人解放的性质。”教育家叶圣陶说：“语文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文章的技能。”朱潜说得更明白：“美育具有三种解放功能。小学语文教育不仅仅是教会学生听说读写，在这过程中，同时还具有审美教育的价值和功能。”本文就是要讨论小学语文教学中的审美教育问题，特别是探讨审美教育的方法。以自身的教学实践为依托，重点分析了小学语文教学中的审美教育的三个阶段及其方法，在每一个阶段，分别对审美教育的方法进行细化，并通过教学实践中的例子说明问题。

关键词：乡村教育；语文教学；审美教育

一、小学语文教学中贯穿美育的作用

语文教学中的美育有利于培养学生对文字的兴趣，而美感素质的形成因素是多样的，生活中的点滴、家庭环境、性格特点、道德观念等都能对学生的美感形成起促进作用。因此，对学生进行美感培养，并不是一个教师所能全部完成的，又由于很多乡村家庭教育的缺失，在实际的语文教学中，提炼美的精髓，驱动学生的审美积极性，大多数还需要从教材中提取。

小学阶段的语文教育不仅仅是教会学生听说读写，在这过程中，同时还具有审美教育的价值和功能，而后者往往不为人所重视。小学生的理解、鉴赏能力有限，对于课文中静止、平面的语言以及蕴涵在字词句里的美是难以领悟、体会的。因此，在语文教学中教师应注意引导学生以不同的角度去感受、体会，并通过不同的方式来激发学生对美的体验，培养他们的审美情趣和能力，来提高他们综合的审美能力。

二、小学语文审美教育的方法

由于审美教育是感性的、愉悦的，并具有不可抗拒性和激励性，所以，如果教师在教学中营建了宽松、愉悦的学习氛围，学生就能在积极主动中得到启示。

（一）创设氛围，感受美

现代教育观提出师生之间的关系是互动的，和谐、融洽的师生关系，可以让学生有了一个自然、轻松的学习氛围，就能够使学生在接受语文教育成为一种自觉的活动，它不仅是种教学情景，而且也是审美教育的前提。

1.加强渲染，激发兴趣。

教师可以抓住这个契机，通过充满激情的语言渲染，创设适宜的教学情境，把学生引入情境中，将审美期待这种内在的情绪外化为审美的注意。例如教授《手指》一课，首先让学生观察自己的手指，说说自己最喜欢哪一只手指？原因又是为什么？学生的意见各异，都有自己的偏好，此时，一同走进课文中看看作者的看法，每个人都抱着迫不及待的心情想解决自己心中的疑问，结果不言而喻，每位同学都学的非常主动，课堂气氛相当浓厚，教学任务在不到规定的时间便完成了。

再如《桂花雨》一课，我先让同学谈谈自己对雨的认识，然后再用这样一句话导入：“如果一个地方也下的是桂花雨，你们想了解吗?快让跟着作者去体味桂花雨飘落在脸颊的满足吧！”

2.介入媒体，增强直感。

鉴于小学生的理解能力，教师应提供足以激起感情波澜的审美介质，并适时点拨，让学生得到直观感受，从而培养学生感悟美的能力。例如教学《赶海》时，由于乡村的孩子缺乏对大海的直观体验，这就不容易理解赶海意思，课文中有趣的场面，有趣的词语并不能让孩子体会到赶海的真正的乐趣。但是教师如果找来有关人们赶海的视频片段，再配上课文录音，在身临其境的赶海中，学生便能真正领略到作者笔下的“趣”了。

又如《虎门硝烟》，教师可在课前通过播放清朝时期百姓吸食鸦片的视频，让学生感受到鸦片对中国造成的危害，最后在学习完课文之后，写出你想对林则徐说的话。这样，让学生借助视频体会鸦片的危害，明白林则徐硝烟的意义，更重要的体会了那种爱国情怀，在真实的视频资料里，受到更深刻的爱国思想教育。

（二）挖掘美点，品味美

小语的课堂里有着多姿多彩的美，教师可以在不同种类的课文中，发现并分析，加以引导出学生的情感共鸣，强化课文对学生情感的作用，使美的语言能作用于学生的语感。

1.加强小学语文识字教学中的美育。

汉字的造型优美，在复杂多变的结构中蕴含着深刻的意义。想要感受到中国文字的美，就要在课堂教学中利用汉字的结构，凭助课文的情景，来创设通俗易懂的情境。比如我在叫“兔”字时，先出来一只活泼可爱、蹦蹦跳跳的小白兔图，然后问学生：谁来说说图中这个可爱的小动物？（学生：这是一只活泼可爱的小兔子，它非常高兴，把地面的小石子都踏得跳起来了）。然后我就根据学生的回答出示生字卡“兔”字，然后象讲故事一样告诉学生：“对呀，这只小兔子非常活泼可爱，它走起路来呀老爱一蹦一跳的，你看它多高兴呀，把路面上的小石子都踩得跳起来了。”接着，我再教学生“兔”的读音及笔顺。这样，小学生一看见这个“兔”字便会在脑中浮现小兔蹦跳的图。在日后的书写中，即使偶尔有个别学生忘记写点了，同学马上就会提醒他：“你的小白兔不高兴了，走路没精神。”

在教“武”字时，我会告诉学生，武松是空拳的打虎英雄，如果在他身上挂