陶行知学生观在小学数学教学中的实践 论文.docx

陶行知学生观在小学数学教学中的实践

【摘要】：《新课标》强调：要将学生的学习过程放在重点位置。也就是说要让学生在获取知识的过程中，形成充分的理解和体验，因此，在实际教学中，教师除了要让学生通过合作学习、自主学习以及动手探索，获得良好的发展以外，同时也要将学习和生活紧紧结合在一起，只有这样，才是真正富有现实意义的学习内容，即源于生活，回归生活。文章针对陶行知学生观在小学数学教学中的实践策略进行了深入分析，以供参考和借鉴。

关键词：学生观；小学数学；教学；实践

前言：陶行知学生观中“学生”两个字的含义是：“学”是主动学，而不是仅仅坐在座位上等待教师教授，如果学生对知识的学习完全按照教师讲解完成，那就如同复读机一般，毫无意义。“生”，即生存或生活。学生需要学习的是人生的道理。总结来说，就是学习要“自主”、“自立”、“自动”。新课标中提出的“教学内容要紧密联系生活实际”这一点与之十分契合。因此，应该将陶行知先生的学生观积极运用到教学中去，以此促进其进一步发展和创新。

一、立足陶行知学生观，调动学生学习积极性

（一）创设生动具体的生活情境

针对小学阶段的学生来说，好奇心较强，对新鲜事物具有浓厚兴趣，同时注意力难以保持长时间集中，如果只是依赖传统教学“讲解——做题——讲解”的方式开展教学活动，那么小学生的的学习兴趣会越来越低，甚至出现开小差的现象[1]。因此，为了满足学生的这一心理需求，在教学中，教师可以创设生活情境，将书面知识立体呈现，并让学生在多重感官的刺激下，将晦涩难懂的数学知识转变为生动具体的生活情境。

例如，在教学“有余数的除法”相关知识时，教师可以在多媒体技术的支撑下，利用flash动画将这一概念直观呈现出来：一共有21个苹果，5个小朋友，现在要将这些苹果平均分给他们，每个小朋友得到4个苹果以后，还剩余1个苹果，将其给任何一个小朋友，都不能称之为平均分。多出的这个苹果就是余数，也就是21/5=4......1中1的存在。这种方式，可以直观地将每个数字所代表的意义以及之间关系展示出来，深化生对“余数”这一概念的理解。并且，对这一场景来说，学生在生活中随处可见，有效避免了较大的理解难度以及学生畏难心理的产生，这样，可以大大提升学生的学习兴趣，并在此驱使下，主动参与其中。接下来，教师可以“摆正方形”为例，并随机选择学生走到将讲台上操作电脑，分别用8、9、10、11、12根小棒摆出正方形，这种虚拟方式瞬间吸引了学生的兴趣，他们都想尝试一次，整个课堂氛围活跃起来，学生积极参与进去，并将全部精力投入其中，逐渐认识到余数是大于0小于除数的。这也就会到了数学的起点，即用数学知识解决生活问题。上述方式，由于创设了生活情境，不仅激发了学生的学习兴趣，而且调动了学生参与思考的积极性和主动性，促进问题的进一步解决。

（二）营造学生自主实践氛围

陶行知先生曾经有句话是这样说的：“百闻不如一做，要重视对小朋友做的引导。”所谓“不做无学，不学无术”，新课标也强调：“在指导学生对知识的获取时，应注重学生的亲自动手和参与。从以往的教学经验来看，教师在讲解数学公式和概念时，往往是借助实验演示的方式来进行，在这个过程中，学生只能被动接受，对学习效果的提升具有一定阻碍作用。因此，在教学中，教师要鼓励学生动手操作，玩一玩、剪一剪等各种形式去体验和探索，促进学生深刻感悟形成的同时，促进各项能力的共同提升。

例如，在教学“图形的运动（二）”的相关知识时，学生需要借助各种方式，如画、观察、想象等找出对称图形的对称轴，并进一步认识到对称图形的意义、特征和性质。在课程正式开始之前，教师可以直接将一组图形展示给学生，通过让他们观察找出这些图形的共同点，形成自己对轴对称图形的独特理解。然后，鼓励学生采用各种形式，如如画、拼、剪等，创造出形式各样的轴对称图形。最后，为每一个学生提供机会，让他们走到讲台上，将作品展示给大家，由教师照相并筛选出其中比较优秀的作品，整理成册，这样，由于引导了学生的自主操作，所以极大限度调动了学生的学习积极性，学习效果得到大幅度提高。另外，在这样的学习环境中，学生通过互相交流和帮助，既能感受到学习的趣味性，也能将所学知识深深的印在脑海里。

二、践行陶行知学生观，发挥学生主体作用

（一）给予学生充分表达机会

针对思维来说，语言是其物质外壳。同时，语言的强化离不开思维。但是，就小学生而言，他们思维能力发展的同时，语言表达能力往往不能实现同步性发展，即便能够做到对问题的正确分析，但是在表达时，却出现问题[2]。再加上，数学学科本身具有较强的抽象性以及逻辑性，这对学生的表达也起到了一定的阻碍作用。为此，在实际教学过程中，教师应鼓励学生大胆表达，勇于阐述自己的观点，即使他们存在错误，也不要过分追究，而是要引导其改正，同时，还应积极为学生提供讨论的机会，提升语言表达能力