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项目化学习观照下的革命文化题材类课文教学

【摘要】项目化学习强调学生在真实的环境中，以任务为导向，以项目为依托，自主参与探究学习。项目化学习这一特质恰好解决了革命文化题材类课文教学的难点——这类文本老师教起来难，虽进行了很多探索和尝试，却很难调动学生学习的积极性；学生学起来也很难，无法对故事产生亲近感。项目化教学，使此类文本的学习实践化，让学生通过参与真实情境下的活动项目，以问题为驱动，综合运用知识储备解决问题，形成成果，发展素养，从而提高学生终身学习的能力。

【关键词】项目化学习革命文化教学路径

统编小学语文教材非常重视革命传统文化教育，编入40余篇革命文化题材类课文，对学生进行持续的渗透，在潜移默化中传承红色基因，落实立德树人的根本任务。但在实际教学中，这类文本老师教起来很难，在备课和教学方面进行了很多探索和尝试，却很难调动学生学习的积极性，无法让学生感同身受；学生学起来也很难，很难对故事产生亲近感，读来如同爵蜡，索然无味。而项目化学习强调学生在真实的环境中，以任务为导向，以项目为依托，自主参与探究学习。项目化学习这一特质恰好解决了革命文化题材类课文教学中的以上难点。项目化教学，使此类文本的学习实践化，从而更好地构建知识，发展素养，提高学生终身学习的能力。

一、语用实践过程化，提高阅读的效度

革命文化题材类课文往往具有鲜明的思想启迪性，很多老师在教学的时候，只注重文化布道，一味强调文本的情感教育，把革命情怀、革命道理灌输给学生，而忽视了引导学生去品味语言、积累语言和运用语言，这样就违背了统编教材双线组元的编排意图。而小学语文项目化学习是以语言运用能力为中心，运用项目学习的思维，优选教学内容，优化实施路径，让学生通过参与真实情境下的语用活动项目，综合运用知识储备，构建言语范式，从而更好地培养学生的语用意识，发展学生的综合素养。因此，教学时，要找到语文要素和人文主题的“交汇点”，在读、说、写等任务群的动态融通中兼顾思想性和文学性，以语文的方式学习“革命内容”。

1.复述：感受人物形象美

革命传统类课文大多讲述的是革命领袖、伟人的故事或历史事件，虽然离学生生活的年代较为久远，但统编教材从学生的视角出发，将这些文本以学生喜欢的“小故事”的形式呈现。尤其是低年段的革命传统类文本，大多以故事的样态呈现。例如，一年级的《吃水不忘挖井人》、二年级的《朱德的扁担》和《邓小平爷爷植树》、三年级的《不懂就要问》和《我不能失信》等等。

低年段的小学生特别喜爱讲故事，统编教材针对学段特点，设计了这样的课后习题，将人物形象的感悟与语言表达能力的发展融合在一起。例如，二年级上册《欢乐的泼水节》课后习题：朗读课文，用下面的词语，说说周总理是怎样和傣族人民一起过泼水节的；二年级下册《邓小平爷爷植树》课后练习题：默读第3自然段，借助插图，说说邓小平爷爷植树的情景等等。如此设计，体现了编者的意图——以“复述”为径教学革命传统类课文，达到人物形象感悟与言语训练整合的教学效果。如在教学《邓小平爷爷植树》一课时，围绕课后习题设计如下几个环节：首先默读课文第三自然段，圈画出邓爷爷动作的词语，并说一说，从这些词语体会到了什么；然后通过反复品读，读好关键词语“精心地挑选”“小心地移入”“仔细看着”“连声说”等，进一步感受邓爷爷一丝不苟、严谨认真的形象；最后借助插图这个支架，引导学生按照关键词语的顺序夸一夸邓小平爷爷。如此教学，学生在学语言和用语言中自然接纳了文本主题，实现了工具性和人文性的和谐统一。

2.表达：深化人文主题美

由于革命文化类课文所描写的人物、事件离学生生活的时代较为久远，如果教学仅停留在读一读、说一说的层面，文本所要表达的红色文化基因很难植入学生的内心。教学时，要有融通的意识，既要落实革命传统教育的目标，又要瞄准语文要素，同时要让革命传统教育的目标在语言文字的训练中得以落实。革命故事类文本最大的特点是多有留白，容易让小读者入情入境。例如，六年级上册《我的伯父鲁迅先生》中有这样的描写：“他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”温儒敏

温儒敏.我的伯父鲁迅先生[M].北京：北京师范大学出版社，2019（06）：117-120.

因此，教学这类文本时，教师要能敏锐发现文本的留白处，积极引导学生进行语言文字的训练，深化红色主题，达到外化于行，内化于心的教学效果。以《十六年前的回忆》为例，教学“庭审时”这一部分，可以设计以下几个环节：首先默读庭审时的这部分内容，说说你认识了一位怎样的革命者李大钊的形象，从哪些描写中感受到的。学生关注了人物的外貌、神情，认识了沉着镇定的革命者——李大钊；第二环节，写一写，辨一辨。李大钊是革命者，更是一位父亲、一位丈夫，面对孩子和妻子的哭喊，他怎能一句话都没有，拿起笔来写一写他无法说出的内心