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浅谈数学课堂教学效果

好的课堂不仅有质而且要有量。教师不仅要指导学生掌握学习

的一般方法，还要从数学学科的特点出发，指导学生学会数学学习

的方法和策略。为了提高学生的技能和能力，必须提高课堂教学效

率，这实际上是教学优化的问题，也是“素质教育”和“减负”的

核心问题。同时教师也应努力提高自身素质，因为在素质教育的实

施过程中，教师的素质往往决定了其施教的效果。本人在具体数学

教学过程中是从以下五个方面去努力的：

一、要准确的把握课堂教学目标

中学数学教学的总体目标包括数学基础知识与基本技能的学习、数

学能力的培养以及发展良好的个性品质等几个方面。这个总的教学

目标显然不可能在一堂课中一次达成，而要靠每堂课来体现和逐步

落实。因此，对于每节课中基础知识与基本技能的教学、数学能

力的提高、个性品质的培养等方面必须有明确具体的方向。对于课

堂教学来说，教学目标必须紧扣教学大纲，要求达到的水平必须符

合教材的设计思想和学生的实际情况。另一方面，基本技能的教学

目标，既要落实基础知识与需要完成教学任务，也要在自主性探究

学习的过程中培养学生的创新意识与创新精神。并实现二者的有机

结合，使绝大部分学生都能达到预期的教学目标。

二、要根据学生的实际情况因材施教

所谓因材施教，是指教师根据教学目标的要求，把教材内容加工转

化成教学实践行为的创造性活动。教师对教材的驾驭和掌握，对基

础知识、基本技能、数学思想方法的挖掘和整理，也包括教师对教

学内容的组织、教学程序的设计和布局、教学思想的贯彻与教学方

法的选择，同时还包括处理知识教学与能力培养的关系，教为主导

与学为主体的关系等。在备课中，教师不仅要掌握教材中知识的逻

辑结构，更要了解和研究学生的认知结构的状况及特点。对于学生

的认知结构中是否已经具备了学习新知识的相关知识，它们的清晰

性、稳定性和可应用性如何，应当有一个清楚的认识和基本的把握。

三、改变教学方式以学生为主体

贯彻“教为主导、学为主体”的教学思想，要特别注意对“学为主

体”的理论研究，同时要从学生学习的心理机制与教学规律的结合

上，探索在实践中加强学生主体地位的新的教学方法和教学模式。

影响课堂教学的因素既包括各种物质因素，也包括各种心理因素。

其中，能力、情感与个性品质等心理因主要是在教育与教学中后天

形成的。这些因素一经形成就会成为稳定的心理特征，不仅决定着

学生认知活动的状态和质量，而且对他们的情感体验、意志行为和

处世态度有着重大的影响。因此，增强课堂教学的开放性，化消极

的心理因素为积极的心理体验是十分必要的。

四、重视数学语言，提高自身素质

教师的讲课是一种最高级、最完善、最具审美价值的口头语言表达

形式，在铸造人的过程中起着不可估量的重要作用。数学教师的课

堂语言必须是精练准确的数学语言，具体要求有四点：第一，要具

有数学的精确性和内在的逻辑性，以利于学生形成正确的概念和准

确的判断。努力做到用最简练的语言表达最丰富的内容。第二，要

具有启发性和教育性，以利于开拓思路、激活思维和学生良好的思

想品德的形成。第三，要具有形象的数学概念和原理。数学教师的

课堂语言也必须生动风趣和幽默含蓄，使学生在欢娱中获得知识和

启迪。第四，要具有情感性和审美性。言为心声，课堂语言是教师

审美心理、审美情趣、审美水平以至审美观点的综合表现，因而教

师必须不断加强语言修养，规范课堂语言，提高自身素质。

五、要重视课堂练习，更要优化练习

练习是数学课堂的重要组成部分，在选题的过程中存在着两种主要

现象。第一种是有部分教师对自己要求不够，没有认真对待练习，

随意选取了一些没有针对本节课内容的题目作为课堂练习，它的效

果可想而知。另一种教师可以说敬业精神很强，他们认为数学只要

多做就有效果，把课堂变成了题海战。违背了教学规律，抹杀同学

们的创新思维。教师要注重其基本的知识结构和相互的内在联系，

并根据学生的经验基础、现实状态和水平差异进行优化设计，将教

材提供的习题与自己创编的练习统一起来，将内容选择与呈现方式

统一起来，将质与量统一起来，从基础性、层次性和综合性上进行

筛选，以旧引新、以新带旧、新旧构建才能真正做到优化。

教学有法，但无定法，贵在得法。数学教学的探究与实践免不了有

许多不足和缺憾。教师要认真审视自己的课堂教学，反思自己的教

学行为，质疑自己的问题，特别是要找出低效甚至是无效的原因进

行深度探析。从教学细节入手分析问题的成因并研究解决这一问题

的对策。教师只有不断地反思，才会不断地生长出新理念、新方法、