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信息技术在文言文群文阅读教学中的灵活运用

摘要：文言文小群文阅读，是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，这组文章主题具体鲜明、篇幅比较短小，而后师生围绕议题进行阅读，最终达成共识的过程。随着时代的发展，信息技术渗透到我们生活的方方面面，只有将信息技术与语文教学有效地整合起来，才能更高效地完成小学文言文的教学任务

关键词：文言文，小群文阅读，信息技术，阅读兴趣。

引言：群文阅读，它是一种新型的教学模式。所谓文言文群文阅读，即在小学语文文言文阅读教学中，教师有意识地围绕着一个议题，选择一组篇幅短小的文言文，以一篇带多篇，以课内带课外的模式，由浅入深，逐步推进，让学生在阅读中积极思索、积累知识、提升能力的一种阅读教学模式。统编版小学语文对文言文的篇数大幅提升，其意图就在于为初中大量的文言文学习做好准备。小学阶段属于文言文启蒙阶段，在小古文的选择上有很大的考究。从题材上看，小学阶段的14篇文言文中有12篇是叙事性的，都蕴含着一个生动有趣的故事，有的故事也是学生耳熟能详的，比如《曹冲称象》《司马光》。虽然古文的内容家喻户晓，可是学生面对古代文言难免会打退堂鼓，毕竟古代语言与现代语言有诸多不同之处，而信息技术的灵活运用，可以化解学生的畏惧心理。

一、信息技术的灵活运用可以更好地实现群文阅读教学目标

叶圣陶说过，小学“小古文”教学，应遵循其“小”的特点。笔者理解：选择的古文篇幅要小；制定的目标要小。因此，在教学《王戎不取道旁李》这篇小古文时，笔者选择的群文阅读的篇目是：《司马光》《谢道韫咏雪》《陈太丘与友期》，这四篇古文篇幅短小，故事情节生动有趣。笔者分析：司马光的沉着机智，王戎的善思自信，杨氏之子的聪慧应变，种种情状跃然纸上，极易引起学生的兴趣和共鸣。教学案例中笔者确定的目标是“读通古文，知晓句意；把握情感，积累语言；比较阅读，获得启迪。”为了更好地达到预设的教学目标，在课前笔者做了两个准备：首先利用清大阅读器向全班学生布置了读熟《王戎不取道旁李》这篇小古文的任务，学生可以在清大阅读器里试听范读，再反复朗诵，最后录音线上提交作业，录音的同时还可以选择配乐，学生对此兴奋不已。朗诵成果要达到教师设置的分数门槛才可以提交成功，学生可以查看自己提交上来的朗诵作业，在软件中可以找到自己错误的发音以及失分的原因，这个课前预习对于提高学生的朗诵水平十分有帮助。教师可以在清大阅读器里查看学生提交的作业，同时发表评论，教师的适时评价对学生是最好的鼓励。这就是利用信息技术实现了课外通读古文的目标，减轻了课堂上师生教学的负担，达到了更加便捷的效果。其次利用班级优化大师推送了拓展阅读两篇文章的教学微课，学生利用微课学习这两篇古文，是为了在课堂上更好地完成小组合作任务，达到“比较阅读，获得启迪”的教学目标。

二、信息技术的灵活运用可以突出教学的重点，降低难点

小学语文阅读教学的主要目的是教给学生学会阅读的方法。在笔者的教学案例中首先渗透了学习小古文的方法：联系上下文、借助注释、反复诵读、向别人请教、发挥想象等等，这些都是学习文言文的好方法。为了让学生记住这些方法，我运用了希沃白板5教学软件的蒙层功能，擦出他们说出的答案，这样的教学方式让学生感受到很神奇的同时，对教师讲解的内容也会印象深刻。

其次梳理出学习《王戎不取道旁李》这篇文言文的方法：

图1希沃白板中的思维导图

这里利用希沃白板中的思维导图，帮助学生梳理学习文言文方法，让学生更有条理地学习后面两篇文章。笔者在课例中为了检查学生自主学习情况，应用易课堂中的课件推送功能将文中注释选择题推送到学生端平板，学生答题后，自动统计分析答题结果，老师根据统计结果，及时了解学生的知识掌握情况，可以有针对性地进行讲解和评价。

此环节实现了全员参与，师生及时互动，教师对于知识点没有掌握的学生及时纠错，潜移默化地交给学生学习文言文的方法。可见，信息技术让教师的教学事半功倍。

笔者在教学“用笔勾画，重点句子”这个环节时，应用易课堂的拍照功能让学生上传书上批注，再请一名学生上讲台利用交互式白板的批注功能，边做批注边说出自己的阅读感受。只是因为时间关系，不能让更多的学生上台展示自己，但是这种全新的教学模式，会让孩子们受益终身。

最后，运用学习文言文的方法，比较阅读其他两则文言文。这是教学的重点，也是教学的难点。笔者在这个教学环节应用易课堂中的课件推送功能将《谢道韫咏雪》《陈太丘与友期》这两篇古文推送到学生端平板，分小组合作完成教师设定的学习任务，信息技术让学生的学习更加便利。这里采用以一篇带多篇，以课内带课外的模式，来增加小学生学习文言文的量和面。学生围绕教师设计的文言文群文阅读的议题，畅游在四篇小古文的故事里，被故事里的智童深深吸引，并从智童身上获得启迪。

学以致用是我们语文阅读教学的最终目标，学生能在课堂有限的时间内学会老师教给的