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用对方法使数学课堂充满活力

摘要：

一、困惑：我的课堂有活力了吗?

二、钻研：什么样的课堂才是有活力的课堂?

1.“五实”是活力课堂的基础。

2.“五味”是活力课堂的关键。

我在困惑中思考，我到实践中摸索，我去书中寻找答案。

三、摸索：如何让数学课堂有活力

1.和谐：点燃学生的学习自信心；

2.探索：渗透科学的学习方法；

（1）阅读感知。（2）大胆猜测。（3）验证方法。（4）总结反思。

3.互动：在对话与交流中生成活力；

4.综合：让数学课堂走向绚丽多彩。

关键词：活力数学课堂和谐探索互动综合

一、困惑：我的课堂有活力了吗

我曾观摩过一些教师执教的公开课。一堂课结束后，这些名师都会如出一辙提出一个相同的问题：“同学们，这节课你有什么收获？”对于这样的问题，他们的学生不仅说出了自己的点滴收获，甚至还能提出一些有探究价值的数学问题。这些名师高超的课堂艺术让我惊叹，也常常拿我的学生同公开课中的学生比较。但我的学生大多时候只把老师的板书与课题复述一遍。我非常羡慕公开课上这些大胆自信、主动参与的学生，同时我也很苦恼：为什么我们农村孩子与城里孩子在课堂上存在着这么大的差别呢？我时常也在思考——我的数学课堂有活力了吗？记得在教学“植树问题”时，我引导学生发现出求植树棵数的“规律”：两端都种加一，两端都不种减一，一端种一端不种不加也不减。下课后，我还在为教学中能顺利引出这个“规律”而得意。然而，当学生错误解答由植树问题引伸的“竖杆问题”时，我却郁闷了起来。问题是这样的：在一段长1000米的街道上，每隔10米安装路灯（两端都安），一共需要安多少盏灯？全班所有同学都按“两端都种加一”得出11盏灯。其实，规律在这里已经发生了变化：不光要加一，还要乘上2，所以一共需要摆22盏灯才符合要求。全是“规律”惹的祸，没想到这个所谓的“规律”竟然成了禁锢学生思维的枷锁。学生套用规律出错了，这能怪学生吗？面对这种的现象，我陷入了困惑：学生不是一张白纸，但为什么常常在课堂上表现为一张白纸！我常常在问自己：我是否从学生的眼中读出愿望？我是否听出学生回答中的创造？我是否在学生没有信心时唤起他们的力量？我是否给了学生一个真正有生机的数学课堂？

我在困惑中思考，我到实践中摸索，我去书中寻找答案。

二、钻研：什么样的课堂才是有活力的课堂

什么是活力？有活力的数学课堂又是什么？

我到书中去求索。我阅读了很多书籍，读孔子的《论语》，读陶行知的“生活教育理论”，读黄爱华和石云我的《智慧课堂》，读魏书生的《民主教育》。我经常阅读名师的教学案例——数学的、语文的、英语的、中小学的，我都读，试图从中找寻课堂教学的真谛。

我与学生进行交流。课中，我与自己的学生交流；课后，我常常与其他班级的同学交流；节假日，我与从中学回来的学生交流。每一次交流与对话，都让我感受着学生那跳动的思维，引发我深深的思考。

尝试写新的教学案例，做调查访谈，从一个个小问题中去分析学生的思维差异，从一个个小片段中去研究学生的课堂参与。

在阅读中，在交流中，在研究中，我有了很多的感悟。

1.“五实”是活力课堂的基础。

一位教育专家指出：活力课堂必须做到“五实”，即：一是上扎实，有意义的课；二是上充实，有效率的课；三是上丰实，生成性的课；四是上平实，常态下的课；五是上真实，有缺憾的课。可能有了一份实在后，我们的数学课堂，与名师课堂相比，也许不那么严谨，也许缺少名师一气呵成的流畅，但它却是有农村乡土气息的，有活力的数学课堂教学的真实再现。

2.“五味”是活力课堂的关键。

通过阅读与研究，我们发现活力的数学课堂不能缺少“五味”：首先，不能缺少“数学味”。数学味体现着数学的内在本质，缺少数学味的课堂是肤浅的课堂；其次，不能缺少“人文味”。数学课堂是数学文化流淌的地方。教学中应让学生充分领略数学文化的无限魅力，让数学课堂真正美丽起来。再次，不能缺少“个性味”。数学课堂不能千篇一律、千人一面，应该彰显师生的个性与魅力，促进学生发展的多样性。第四，不能缺少“课程味”。教师要善于活用教材，不能”被教材牵着鼻子走”，要变“教材为我所用”，源于教材而又高于教材。最后，不能缺少“生活味”。教学时，尽最大可能把数学问题与生活实际联系起来，解决实际生活中遇到的问题，数学为我所用。

三、摸索：如何让数学课堂有活力

新课程倡导着有活力的数学课堂，孩子们呼唤着有活力的数学课堂。那么，怎样才能让数学课堂有活力呢？

我在课堂上摸索。上课时，我关注学生提出问题、解决问题的态度；听课时，我关注学生动手操作、合作讨论的参与度；学生解决问题时，我关注他们的思考取向和思考深度。

我在实践中展示。在观摩教学和优质课比赛中，曾执教过《万以内数的大小比较》、《用字母表示数》、《可能性》、《找规律》等。在一次次的展示中，在一次次同行和专家的点评中，我逐步深化了对“活力课堂