教育心理学第5章学习迁移.pdf

§第五讲：学习迁移

§第一节：学习迁移概述

1.迁移的一般概念

迁移（transferoflearning）的定义：

§一种学习对另一种学习的影响。

§它普遍存在于知识技能的学习中，也出现情感、

态度和行为方式的学习中。

2.迁移的分类：

根据迁移的效果方向：正迁移与负迁移

正迁移：

一种学习对另一种学习起到的积极促进作用。可

以表现为一种学习使另一种学习具有了良好的心

理准备状态；使另一学习所需时间和练习次数减

少；使另一学习深度增加，效率提高。老师讲例

题促进“举一反三”.学习加法对学习乘法

负迁移：

两种学习之间相互干扰、阻碍。表现为产生僵化

的思维定势，缺乏灵活性、变通性，使学习效

率、准确性下降，时间和次数增加。如：学习正

弦定律与余弦定律之间的混淆

§根据迁移影响的方向和顺序：顺向迁移和

逆向迁移

§先学影响后学：顺向

§后学影响先学：逆向

§根据迁移的层次和水平：纵向迁移和横向

迁移

§抽象概括水平相同学习内容的影响：横向

§不同抽象、概括层次的学习间影响：纵向

根据迁移作用和范围：特殊迁移和一般迁移

特殊迁移：具体知识与技能

一般迁移：一般概念、原理或态度

逆向迁移

按照迁移的性质，可以将迁移分为（）

举一反三、触类旁通是指？

后来学习对先前学习的影响叫（）

（）学习骑自行车后有利于学习骑摩托车，

这种迁移属于____。

A顺向正迁移B顺向负迁移

C逆向正迁移D逆向负迁移

3迁移的测量85-86

4迁移的意义与作用（86）

§课堂学习无法使学生在真实生活环境的中

的每一个方面都得到充分准备

§我们希望促进学生的迁移

§即学生能具有一种能力：根据所学知识，

适应新情境、解决新问题。

§第二节：学习迁移的理论

§形式训练说

§相同要素说

§概括说

§关系转换说

§学习定势说

§认知结构迁移理论

§产生式迁移理论

1形式训练说

§以官能心理学为基础。

§认为人的心由“意志”、“记忆”、“思维”和“推

理”等官能组成。

§如肌肉的锻炼

§形式训练说认为训练和改进心的各种官能

是教学的最重要目标，通过训练官能带来

迁移。

§进行官能训练时关键在于训练的形式而非

内容。与训练肌肉是相似的。因此选择深

奥、难度大的项目训练

学习的内容并不重要，重要是所学东西的

难度及其价值

§古典语言可以训练记忆力

§运动竞争可增强意志力、

§数学可训练注意力，推理力和判断力

§消极影响：教材选择不注重实用价值，只

注重对心的官能训练所具备的形式

2.相同要素说

§又称共同成分说（88-89）

§只有当两种情境中有相同要素时才能产生

迁移，相同要素越多，迁移量越大。相同

要素包括经验上的基本事实（长度、数量

和颜色等）、工作方法、一般原理或态度等。

§桑代克主要关注共同的刺激与反应之间联

结。刺激相似而且反应相似时迁移才能发生。

相同要素说

2.3概括说

§贾德认为两个学习之间存在共同成分只是

产生迁移的必要条件，不足以引起迁移，

而产生的关键在于学习者在两种活动中概

括出它们之间的共同原理。又称“经验类

化说”

§在先期学习A种所获得的东西，之所以能迁

移到后期学习B，是因为在学习A时获得了

一般的原理，这种一般原理可以部分或全

部运用于A、B之中，这是迁移的根本。

学习迁移的概化理论？经典实验？教学指导

意义？

§贾德的水下打靶实验是（）迁移的例子

4关系转换说：苛勒的实验

食物

食物

？

§习得经验能否迁移，并非取决于是否存在

共同要素，也不取决于对原理的孤立掌握，

迁移的