3.《百合花》《哦，香雪》联读教学设计+++2024-2025学年统编版高中语文必修上册.docx

置身小说情境，感悟青春芳华

——《百合花》《哦，香雪》联读教学设计

【第一课时】

教材内容分析：

《百合花》《哦，香雪》是统编版新教材第一单元最后一课的两篇小说。两篇小说创作于不同时代，《百合花》创作于反右派斗争时期，《哦，香雪》创作于改革开放后；小说中的故事背景也不同，《百合花》讲述的故事发生在解放战争时期，《哦，香雪》讲述的故事则发生在改革开放初期。创作时代、故事背景不同，但两篇小说中刻画的主人公确有着相同之处：不论是有着百合花一样纯洁心灵的“小通讯员”和“新媳妇”，还是对新生活有着炽热向往和追求的“香雪”，他们身上都有着可贵的时代精神品质，是“时代青年”的代表。

学情分析：

这是学生进入高中阶段第一次学习小说，学生初中虽接触过小说，但可能更多的是关注情节而忽视情感主旨和创作手法，所以本课教学注重带领学生深入小说文本，分析人物形象，把握小说主旨。

教学目标：

引导学生借助《导学案》，初识作者，了解创作背景；

引导学生梳理情节，概述小说内容，并初步感受小说的艺术魅力；

引导学生置身小说情境，解读主人公形象，感悟小说人物的青春芳华；

引导学生学会分析小说中次要人物的作用（重点分析小说中“我”的作用）。

设计意图：

设计意图：对于小说来说，情节、人物形象、环境描写、标题意蕴和作用，一直以来都是高考考查的重点，所以，在设计本课教学时，希望能做好课堂教学与高考的衔接。同时，本单元人文主题是“青春的价值”，希望既能引导学生掌握文本鉴赏的知识技能，又能落实新课标关于“立德树人”的要求。

教学重点：

引导学生置身小说情境，解读主人公形象，感悟小说人物的青春芳华。

教学难点：

引导学生学会分析小说中次要人物的作用（重点分析小说中“我”的作用）。

教学资源和工具：《导学案》，多媒体课件

教学方法：提问引导法，讨论法

课时安排：2课时

教学过程（预设）：

温故知新，衔接导入（1分钟）

设计意图：用优美的语言创设导入情境，让学生感悟诗歌之美，语言之美，激发学生的学习兴趣，创设良好的语文学习氛围，落实《新课标》强调的“增进对祖国语言文字的美感体验”的语文课程目标。

设计意图：用优美的语言创设导入情境，让学生感悟诗歌之美，语言之美，激发学生的学习兴趣，创设良好的语文学习氛围，落实《新课标》强调的“增进对祖国语言文字的美感体验”的语文课程目标。

提纲挈领，讲述青春故事（6分钟）

请按小说情节“开端、发展、高潮、结局”的思路概述两篇小说讲述的青春故事。

【（例）《百合花》：第三次国内革命战争期间，作为战士一员的“我”在分配工作时，结识了一个年轻、老实、害羞的通讯员。在为部队向人民借被子时，我得知他被人拒绝的情况后，最终帮他借到了那位新媳妇的嫁妆——红底上缀有百合花的新被子。后来，他回去给我留了两个干馒头，我则找了几个妇女帮忙擦洗伤兵，其中就有那个新媳妇。送来一个受伤很重通讯员，我知道是我结识的通讯员，很担心。我从他的战友口中得知他是为了保护医护队才受伤的。等医生来后，他已经牺牲了。而那个新媳妇却在专心致志的为他缝挂破的衣服，最后，新媳妇把自己的嫁妆盖在他身上。

《哦，香雪》：在一个偏僻的小山村里，有一群天真活泼的姑娘，其中年龄最小的就是香雪，她们生活都不富裕。后来，铁路修好，路经小村，在这里停靠一分钟。姑娘们便天天等候在铁路旁，一开始只为一睹火车英姿，后来渐渐拿一些吃的东西去卖，新鲜的事物撩动着姑娘们的心。香雪在上高中，由于家穷，只能把一个木头盒子当作文具盒，因此经常被同学嘲笑。一天晚上，她看到火车上有一个学生模样的人面前的桌子上摆着一个文具盒，于是上火车要用一篮鸡蛋与她交换。结果没来得及下火车，只好在下一站下来，然后独自一人在夜晚沿着铁轨走过十几里路回家，路上碰到了前来迎接她的姑娘们。】

设计意图：引导学生用流畅的语言复述故事主要内容，培养学生的逻辑思维、概括能力、阅读与鉴赏能力，并帮助学生在口语表达中提升语言运用能力。【预设：学生复述情节可能会格外简略，或者不注意语言的衔接，多用“然后”“接着”等衔接词串连整个概述，这些问题在学生复述之后提醒注意。

设计意图：引导学生用流畅的语言复述故事主要内容，培养学生的逻辑思维、概括能力、阅读与鉴赏能力，并帮助学生在口语表达中提升语言运用能力。

对比鉴赏，感受小说魅力（3分钟）

这样的概述我们可以把它叫做“故事梗概”或“内容提要”。那与原文比较，同学们觉得是故事梗概更打动你，还是原文更打动你呢？为什么？

（预设：学生一般会回答原文更打动自己，因为原文有很多细节描写。此处可能还需引导学生把其他几个打动人的描写——环境描写、场景描写、次要人物描写等归纳出来。）

引导：回顾我们复述的故事梗概，可以发现我们主要保留的是时间、地点、主要人物、