浅谈小学数学中学生的创新性思维训练 论文.doc

浅谈小学数学中学生的创新性思维培养

摘要：创新思维是无处不在，只要我们给学生留有广阔的空间，让学生展开联想和想象的翅膀，激发学生的创新欲望，使学生有更多的机会发展创造性思维的能力，让学生多一些思考的机会，多一些活动的空间，多一些表现的机会，多一份创造的信心，多一份成功的体验。

关键词：小学数学培养创新性思维训练

引言：新时代教育教学要求树立全民族的创新意识，培养更多的适合时代的创新人才，所以就要必须高度重视创新教育。而培养学生的创新意识，发展学生的创新能力，是创新教育的关键，它的实施刻不容缓，势在必行。在小学数学教学中，如何最大限度地开发学生的潜能，激发学生的学习动机，有目的、有计划、有步骤地培养学生的创新思维能力，是小学数学教师当前教学中的重中之重。

一、激发思维动机

动机是人们“因需要而产生的一种心理反映”，它是人们行为活动的内动力。

而学生的学习动机是直接推进学生学习的内部动力，它是由学习需要转化而来，是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。因此，激发学生思维的动机，是培养其思维能力的关键因素。

教师如何才能激发学生思维动机呢？这就要求教师必须在教学中充分发挥主导作用，根据学生心理特点，教师有意识地挖掘教材中的知识因素，从学生自身生活需要出发，使其明确知识的价值，从而产生思维的动机。例如：我在教学“按比例分配”这一内容时，设计了这样一个问题：植树节到了，学校把100棵的植树任务交给了六（1）班和六（2）班，完成任务后要把100个苹果的奖励分给他们。结果六（1）班植树60棵，六（2）班植树40棵。这时把100个苹果的奖励平均分给他们合理吗？从而引发出学生探求合理的分配方法的思维动机，使学生明确在平均分不合理的情况下，就产生了按比例分配这种新的分配方法。这样设计教学既渗透了“知识来源于生活”的数学思想，又使学生意识到学习知识的目的是为了解决生活和生产中的实际问题。学生的学习动机被激发起来了，自然会全身心地投入到后面的教学活动之中。可见，创设思维情境，激发学生的思维动
机，是对其进行思维训练的重要环节。

二、理清思维脉络”学生思维能力的发展是寓于知识发展之中的。”

新旧知识间的连接点、生长点，是激发学生思维发展的有利时机。在教学中，对于每一个问题，既要考虑它原有的知识基础，又要考虑它下面关联的知识内容。引导学生从已有的知识出发，在已有知识的基础上推导出新的知识，同时与旧知识进行比较、分析，区别同异，培养学生有条理、有根据地思考，从而进行思维训练。只有这样，才能更好地激发学生思维，并逐步形成知识脉络。我们教学的关键在于使学生的这种思维脉络清晰化，而理清思维脉络的重点就是抓住思维的起始点和转折点。

1．数学知识的脉络是前后衔接、环环紧扣的，并总是按照发生—发展—延伸的自然规律构成每个单元的知识体系。学生获得知识的思维过程也是如此，或从已有的经验开始，或从旧知识引入，这就是思维的开端。从学生思维的起始点入手，把握住思维发展的各个层次逐步深入直至终结。如果这个开端不符合学生的知识水平或思维特点，学生就会感到问题的解决无从下手，其思维脉络就不会在有序的轨道上发展。

例如：我在教学苏教版六年级数学下册《确定位置》这一内容时，从学生已有知识基础——表示方向的东南西北和表示位置的数对入手，把握住位置与方向的关系，明白用数对可以清楚地表示出位置所在，从而将学生的思维很自然地引入确定位置中来，为学生扫清了认知上的障碍。这样不但能够解决学生思维过程中无从下手的问题，而且有利于使学生的思维沿着起点发展，培养其思维的流畅性。当然，不同知识、不同学生的思维起点不尽相同，但不管起点如何，作为数学教学中的思维训练必须从思维的“发生点”上起步，以旧知识为依托，并通过“迁移”、“转化”，使学生的思维流程清晰化、条理化、逻辑化。

2．学生的思维有时会出现“思维的障碍点”的现象。此时教学应适时地加以疏导、点拨，促使学生思维转折，并以此为契机促进学生思维发展。

例如：在教学苏教版六年级下册《解决问题的策略》中分数转化成比的应用时我设计了这样的一道题：张师傅和王师傅两人共同加工一批零件，计划张师傅加工的零件个数是王师傅加工的。实际张师傅比计划多加工了20个，正好是王师傅加工零件个数的。这批零件共有多少个？学生在思考这道题时，虽然能够准确地判断出和这两个分数都是以王师傅加工的零件个数为标准量的，但36是，这两个标准量的数值并不相等，这样，学生的思维就出现障碍了。此时我及时抓住这个机会，引导学生开拓思路：“张师傅加工的零件个数是王师傅的”，这说明张师傅、王师傅计划加工零件的个数是几比几？“正好是王师傅加工零件个数的”又说明张师傅、王师傅实际加工零件个数是几比几？这样，就将以王师傅标准量的分数关系转化为以总个数为标准量的分数关系。在这个过程中，教师引导学生由分数联