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循想象之“虚”得表达之“实”

摘要：想象类习作是小学习作教学的重要内容，重在训练学生的想象力和表达能力。统编教材对想象力的培养具有发展序列，准确把握学生想象力的发展水平是习作的基础。想象类习作教学培养学生想象的流畅性、逻辑性、独创性，同时紧扣年段习作目标，制定精准的课时教学目标，运用教材提供的想象支架组织活动，通过多维评价鼓励想象、遣词造句，让表达训练落在实处。

关键词：想象作文，想象，表达，思维

引言：茅盾先生在《天窗》中描述童年时“从那小玻璃上面的一颗星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩……总之，夜的美丽神奇，立刻会在你的想象中展开。”可见，儿童喜欢想象，具有想象的潜力。

他们能从阅读中感受想象的新鲜、奇特、乐趣；也喜欢从想象作文中释放想象的潜力。

引导学生的想象更加独特和丰富、不拘形式地写出自己的想象是语文教学努力的方向。

小学阶段习作共安排58次，大致分为“叙事类习作”“想象类习作”“应用类习作”三类，其中想象类习作共安排12次，占比超过20%。可见，小学阶段想象类习作占有重要的地位，小学阶段指导学生写好想象作文十分重要。

一、分析与“想象”有关的语文要素在教材中的呈现

想象分为再造想象和创造想象。在语文课程中，阅读教学侧重培养再造想象，学生在阅读中再造出事物的形象。习作教学侧重培养创造想象，学生根据一定的习作任务，运用文字创造出新的形象。再造想象是输入，创造想象是输出，阅读体验多了，学生的想象力会变得丰富。因此，想象类习作教学要全面关注有关“想象”语文要素的呈现和联系。

1.与“想象”有关语文要素在阅读教学中的呈现

第一学段围绕“想象”这个主题安排了两个单元。一年级上册第六单元：《影子》《比尾巴》《青蛙写诗》《雨点儿》。这些课文以儿童的视角，对自然界、生活中的一些现象进行生动的描摹，充满儿童情趣，能激发学生对自然、对生活的热爱。二年级上册第七单元：《古诗两首》《雾在哪里》《雪孩子》。这些课文侧重于让学生体现想象之美。单元教学重点是“展开想象，获得初步的情感体验”。《古诗两首》中的想象让人入情入境；《雾在哪里》中的想象充满童趣；《雪孩子》中的想象美好纯真。

统编教材对学生想象力的培养体现由易到难，螺旋上升的发展序列。（如下表1）从二上“读句子想象画面”到二下“根据课文内容展开想象”，再从三下“试着一边读一边想象画面”到四上“边读变想象画面”，再到六年级的“阅读时能从所读的内容想开去“”借助语言文字展开想象”。小学阶段每个年级都注重想象力的培养，做到目标明确，有序推进。想象力的培养在教材的助学系统中体现充分，并有效落实能力的训练。以三年级下册第一单元为例。单元语文要素为“试着一边读一边想象画面”。在单元助学系统中有效落实：《古诗三首》结合诗句意思，想象画面，说画面；《燕子》边读边想象画面，读出喜爱之情；《荷花》读文，体会一池荷花是“一大幅活的画”。并且，在三年级上册第一单元《大青树下的小学》《花的勇气》有过一边读一边想象课文描写的画面的练习。

表1

年册单元

单元语文要素

二上第七单元展开想象，获得初步的情感体验。

二下第二单元读句子想象画面。

二下第四单元运用学到的词语把想象的内容写下来。

二下第八单元根据课文内容展开想象。

三上第三单元感受童话丰富的想象。

三下第一单元试着一边读一边想象画面。

四上第一单元边读变想象画面，感受自然之美。

四上第四单元感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。

四下第八单元感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。

六上第一单元阅读时能从所读的内容想开去。

六上第七单元借助语言文字展开想象，体会艺术之美。

2.与“想象”有关语文要素在习作教学中的呈现

2011版语文课程标准对想象作文分段提出要求，第二学段要求学生不拘形式写出自己的想象，对想象的内容和表达方式不做要求；第三学段要求学生写简单的想象作文。

统编教材如何体现课标的要求呢？我们对第二、第三两个学段的习作内容进行分析。

三年级教材安排四次想象习作，四年级安排两次想象习作，都提供了想象支架，供学生想象时运用。这些支架主要关注故事情节，不需要学生去想象或创造故事中的形象，降低习作的难度。五年级教材安排两次想象习作，六年级安排三次习作，想象作文要求提高，对想象的方向和合理性都有所规定。如，六年级下册的“插上科学的翅膀飞”，要求写一个科幻故事，提示学生思考人物“可能运用哪些不可思议的科学技术”，这就对想象提出了更高的要求，学生要写好这个习作需要具备一点科学素养才行。

二、以目标导向构建想象类习作教学课堂

想象作文，是学生喜欢的习作形式。写想象中的东西，似乎天马行空大胆想就可以了，似乎无法给予指导，似乎“虚”得很。而实际上如何想象是需要指导的，也是可以指导的。写想象作文，除了良好的想象能力，还要有良好的