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《小学生英语阅读能力培养策略的研究》课
题结题报告
一、课题研究的背景
“学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也是如此。一般来
说,英语学得好的人,都读过相当数量的书;反之,也只有读得比
较多的人,才能真正学好英语。”这段话是英语教学专家对英语阅
读重要性的概括,相信也是所有英语教学者的共识。对于小学英语
教学来说,首先要培养的是学生的听说能力,当学生有了一点的听
说能力基础之后,就要不失时机的加强阅读教学。因为英语学习需
要不断的复现,需要大量的输入,只有将所学的知识放到新的情景
中,放到新的阅读活动中,才能吸引学生,使学生保持持久的学习
兴趣。
在我们平时的教学中,由于缺乏英语语言环境,小学生的语言
输入量不足,影响了其阅读能力的发展,学生存在不同程度的阅读
障碍,如认读能力差、阅读技能不足和阅读兴趣不高等问题。为了
解决这些问题,作为一线教师,我们有必要探索出一条有效的阅读
教学的新途径,这具有重要的意义和推广价值。基于以上考虑,我
们确立开展“小学生英语阅读能力培养策略的研究”这一课题研究。
此课题的研究实践,有利于改变我校英语教学的实际状况,切实培
养学生的英语阅读能力,提高英语教学质量。同时可以提高英语教
师运用处理教材的能力,可以拓宽老师们的知识与视野,对教师的
专业发展大有好处。当然,这也是提升我校办学水平的一个重要途
1
径。
二、理论依据与课题的界定
1.理论依据。
英语是传输信息的重要工具之一。一个人英语阅读能力的高低,
往往决定了他吸收有用信息的数量和质量。基础教育阶段《新课程
标准》指出“要达到这样的目标,没有足够的语言输入量是不行的。”
成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。在阅读训练中,
它可以帮助学生得到乐趣,获取信息,培养学生的英语阅读理解能
力,使学生养成良好的英语阅读习惯,具有正确的阅读技巧,拥有
主动学习的能力和合作的精神,为终身学习打下基础。
英语课程标准中对学生“读”的要求为:能认读所学词语;能
根据拼读规律读出简单的单词;能读懂材料中简短的要求或指令;
能读懂问候卡等中的简单信息;能借助图片读懂简单的故事或小短
文,养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或短文。
2.概念界定。
学生英语阅读能力包括:熟练朗读英语课文的能力;理解阅读
材料中单词和句型的能力;理解阅读材料含义的能力;用自己的语
言复述阅读材料的能力;学生通过学习,自己撰写阅读材料的能力。
英语教学中的“读”一为朗读,二为阅读,在本课题中,旨在
培养学生的英语阅读能力。
“小学生英语阅读能力培养策略的研究”是指:在英语实践教
学中运用科学的教学策略帮助学生有效地使用学习策略,采用科学
的方法提高学习效率,巩固和扩大词汇量,增强语感,提高学生的
阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力,促
2
进学生英语阅读能力的提高。
三、课题研究的目标
1.通过教学实践,探索小学生英语阅读能力培养的有效策略。
2.通过课题研究,使学生增强英语的语感,提高学生英语的理
解和运用能力,促进学生英语阅读能力的提高。
3.通过课题研究,提升我校英语教师的业务能力和水平,以此
促进全校学生的发展,提高学校英语教育教学质量,丰富学校的办
学内涵。
四、研究内容
1.研究、选择适合的阅读材料。
小学生英语学习有别于其他学习者,他们正处于9—12岁之间。
这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。新
课标提出:小学英语课程目的首先是激发学习兴趣,培养英语学习
的积极态度,使他们建立初步的学习英语的自信心,培养一定的语
感……为进一步学习打下基础。因此,在阅读内容的选择上,应该
注重“兴趣第一”的原则。如果阅读教学太重视词汇的训练,会剥
夺小学生对阅读的兴趣。因为在阅读中令小学生感兴趣的不是故事
的词汇,而更多的是故事本身(包括其中的人物、事件、情节等)、
故事的知识性、故事的趣味性等等。因此,我们在选择阅读材料时
要充分考虑以下因素:
(1)增加趣味,贴近生活。阅读材料,不仅要趣味性浓,并且
要贴近生活,以激发学生读的兴趣。
(
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