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科学课堂疑难问题和解决方法

科学课堂教学中要经常采取合作学习的方式，让学生共同探究科学的奥秘。

那么在教学实践中，如何使学生在科学课中的小组合作更有效呢？在课堂教学中,

科学课堂的合作学习形式多种多样,本文从“小组构建”、“角色定期轮换”、

“策略指导”“多元评价方式”等四个方面来探究小组合作学习的有效性。

1.

存在问题

小组合作学习是风靡当前小学科学课堂的一种学习方式，一直以来，小组合

作学习的有效实施深受关注。但目前小组合作学习的开展普遍存在形式化的问题，

合作实效并不佳。

1.合作学习小组构建不合理。目前普遍存在利用座位之便而按照前后桌的形

式组建学习小组，造成有的学习小组中各成员的学习能力普遍较强，而有的学习

小组则是由大部分的学困生组成。总体上既不能形成公平的组际竞争，也不利于

小组内部的“帮扶”，各成员能力难以在合作中取得有效提升。

2.小组合作学习分工不公。小组成员角色存在长期不变更的弊端。缺少定期

的角色轮换，学生长期在小组合作学习中只负责一项工作，只锻炼一种能力，其

他工作不是分内职责就很少触及甚至没有触及，如部分担任记录员的学生长期在

小组合作中只负责填写实验记录单这项枯燥无味的工作，而没有参与操作实验的

过程，势必会造成动手实践能力低下，非常不利于综合能力的培养。不仅如此，

学生合作的兴趣与积极性也会因此而大打折扣。

3.小组合作学习中常会出现“边缘人”，这里的“边缘人”指的是没有真正

参与到合作学习当中的学生。这些被“边缘化”的学生并非只是后进生，也有优

秀生，他们由于各种原因，如学习能力强的学生喜欢独占发言权，学习能力弱的

学生不敢发言表达，无法融进合作互助的氛围。

4.小组合作学习缺乏评价。评价是促进发展的非常重要手段。在当前的小组

合作学习中，小组合作学习的好与坏往往片面地由小组学习结果的成败来评定，

学生在合作中的努力与进步没有得到肯定与激励，学生在合作中存在的不足也没

有加以充分认识与纠正，忽视了学生各方面能力的培养。因此，构建系统的评价

机制是小组合作学习取得真正实效的不可或缺的方法。

1.

解决方法

1.异质分组，公平竞争

学习小组是进行合作探究活动的基本单位，是完成合作探究任务的合力组织。

学习小组组建的好坏与任务的达成、知识的习得、能力的培养、品质的形成等息

息相关。当前，提倡结合“以生为本”的教学理念，遵循“组内异质、组间同质”

的分组原则实现科学化分组。“组内异质”体现的是组内成员的搭配要求，要求

一个小组内部要由好、中、差不同层次的学生搭配构建。科学教师要基于学生的

特点、从分析学生的学情出发进行分组，课前通过问卷调查、与学生交谈、从其

他学科教师获取信息的方式，考查全班每位学生的学习态度、前知识经验、实验

能力水平、交流表达能力等，并综合这些标准将学生划分成优秀生、中上层生、

中下层生、后进生四个不同层次。每个小组要优化搭配这四个层次的学生，虽然

搭配形成的组员的学习成绩、学习能力水平等方面参差不齐，但他们有着共同任

务，共同目标，是一个无隔阂的“利益共同体”。这样，有助于提供给不同特质

的学生在合作过程中展现自己才智的机会，既能激活促进优秀生的思维，又能帮

扶后进生提升能力，创造了一种生帮生、生教生的相互扶持的合作局面，实现了

学生间的优势互补，共同提升。由于每个小组由不同能力层次的学生组建，总体

上各小组的能力水平不相上下、势均力敌，符合了“组间同质”的原则，无形

中形成了“组内合力，组际竞争”的重要格局，为展开公平竞争奠定了基础条件。

2．明确职责与定期轮换

构建学习小组是开展合作的前提条件，而分工是推进小组建设，保证合作顺

利进行的关键。在分工程序中，需要形成小组的内部组织结构，使每个组员担任

具体的角色，侧重一项责任，有的放矢，积极投入到合作当中。每个小组4名成

员可分设汇报员、记录员、材料员、监督员4个职位，具体分配方式可由小组协

商和民主投票相结合的方式进行分配，以此确保组内每个成员都有特定的岗位和

特定的职责。需要注意的是，各角色在合作当中除了要完成分配的角色任务，还

要合力动手实验，参与实验操作过程。此外，为了保证小组的核心力，又要避免

组员工作单一，乏味枯燥，其他能力得不到锻炼，所以要灵活小组的构建方式，

组员之间的角色每周轮换一次，确保每个成员都能有机会担任汇报员、记录员、

材料员和监督员，既有利于保持学生的合作的新鲜感与热情，又有助于提升学生

的各方面能力。

3.策略指导，提高合作技