部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》课文原文及教案.pdfVIP

部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》课文原

文及教案

一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到

一个健壮的男子。在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老

兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然她在独自沉思，

旅客们听到她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。

停顿了一会儿，她又重复起来。两个小姑娘看到这奇特的举动，指手

画脚，不假思索地嗤笑起来。一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢

里平静了。

“一、二、三”，这个神志不清的老妇人又重复数着。两个小姑

娘再次傻笑起来。这时，那位灰白头发的战时后备役老兵挺了挺身板，

开口了。

“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子

时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争

中死去的。现在轮到我上前线了。走之前，我总得把他们的母亲送进

疯人院啊！”

车厢里一片寂静，静得可怕。

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本文作者是美国的奥莱尔，译者杨棣。

【篇二】部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》教案

教学目标

1.领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。

2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的

效果。

教学重点

品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。

教学难点

学习小说如何使用抖包袱的手法将情节推向极至。

教具准备

课件

教学过程：

一、导入话题创设情境

1.无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最

残酷的事。我们能够举出很多反映战争的诗词、文章或影视作品，都

表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。

2.请你们谈谈令自己印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新

闻作品。

二、探究标题想象畅谈

1.战争是统治阶级之间利益的驱使。而在战争的阴霾下，处于战

争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？《在柏林》这个标题看上去

很宽泛，留给我们很多想象的空间。（板书：在柏林）

其实，这篇小说是关于战争的。

2.同学们一定读过一些关于战争的文章或看过关于战争的影片，

可能对战争中人们的生活有各种想象，请大家自由发言，所涉及的内

容方方面面均可。

3.教师适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残，而后

展开对文章的阅读。

三、深入文本层层剖析

（一）分组探究下列问题。

1.两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什

么？

2.老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院

啊”，“他们的母亲”如果改为“她”好不好？

3.第一自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢

里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个

“静”在内涵上有什么区别？

（二）学生汇报以后，师生评价，教师点拨指导。

1.说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅。（板书：

车厢里尽是妇女和孩子老妇人后备役老兵）

2.“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他

们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。（板

书：失去三个儿子送妻子进疯人院）

3.第一处“静”仅仅基于老人眼光的威慑力，是外在的。全文结

尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心的流血。

四、再探文题，品味主旨

1.分组讨论：

文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为

《在柏林》有何深意呢？

2.学生汇报，师生共同评价。

3.教师指导：

首先，柏林是这场战争的策源地。作者将文章的背景置于这列由

柏林开出的列车上，能够想见，遭受到残酷战争摧残的不但仅是列车

上后备役老兵这个家，老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备

役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦……这是战争中一个家

庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。

五、着眼结尾，感受技法

1.出示问题：

小说的结尾给人以强烈的震撼效果，正是有了前面的蓄势和铺垫，

结尾时老兵满含血泪的控诉才更显沉重。请你找找前面有哪些铺垫呢？

2.提问，评点