在线同伴互评促进学习者深度学习的策略探究——基于认知网络分析法.pdfVIP

电大理工

2024年3月StudyofScienceandEngineeringatRTVU第1期总第298期

D01:10.19469/j.cnki.1003-3297.2024.01.0053

在线同伴互评促进学习者深度学习的策略探究

基于认知网络分析法

王志旭赵颖吴祥恩

（沈阳师范大学，辽宁沈阳110034)

摘要在线同伴互评作为一种形成性评价，为“以评促学”评价理念提供了实施环境。为探究在

线同伴互评环境下大学生深度学习的现状以及促进深度学习的策略，文章基于Biggs的SOLO结构模型与

评价编码框架，采用内容分析法对在线同伴互评活动中形成的评语数据进行内容分析，在此基础上，进

一步通过认知网络分析法，对学习者的深层学习状况进行更深层次的可视化分析，了解学习者的深度学

习水平，并在研究结果基础上，探讨了促进学习者深度学习的在线同伴互评策略，为后续在线同伴互评

活动的设计与实践提供研究方向。

关键词深度学习；同伴互评；内容分析法；认知网络分析

中图分类号：G40-057文献标识码：A

0引言红霞、赵呈领等强调学习者的深度参与，重

2019年10月，教育部先后发布《关于深化申“以评促学”理念，并采用学习分析技术探

本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意究了学生在在线开放课程同伴互评活动中的投

见》（教高【2019】6号）与《教育部关于一流入度与学习绩效之间的关系，提出了针对性的

本科课程建设的实施意见》（教高【2019】8改进策略。本文从“以评促学”的角度，对在

号），指出要建设适应新时代要求的一流本科课线课程中开展同伴互评活动所形成的数据资料

程，树立课程建设新理念，推进课程改革创新，进行分析，探究学生深度学习发展状况并提出

实施科学课程评价，完善以质量为导向的课程改进策略。

建设激励机制。学习评价是有效提升在线学习

质量的关键因素，而同伴互评活动属于形成性1研究现状与理论基础

评价，同时也是一种学习方式，在高等教育领1.1在线同伴互评活动

域得到了广泛关注。同时，国家级一流本科课同伴互评又称同伴反馈，是指具有相同学

程需具有高阶性、创新性和挑战度，其中高阶习背景的学生，运用新的知识技能对同伴的学

性强调培养学生批判性思维能力，促进学生深习作品或成果进行评价[2]，从学习评价角度，

度学习。部分研究者从学习评价入手，强调开同伴互评需要具备评价目标、评价方法、评价

展促进学习的评价，提升课程的教学质量。李任务及评价资源与工具等核心要素。2020年，

作者简介：王志旭（1998一），女，辽宁沈阳人，硕士；赵颖（1974一），女，辽宁沈阳人，副教授，硕士；吴祥

恩（1978一），男，辽宁海城人，教授，博士。

基金项目：2020年度辽宁省社会科学基金项目（高校思政专项）“高校专业课教师课程思政教学能力提升研究”

(L20BSZ016)。

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国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方算机科学领域的Hinton等人再次提出深度学习

案》，明确提出以教育评价为导向，坚决克服概念9并备受关注，所以学习科学中的深度学

“五唯”。有研究表明，在评价过程中学生通过习要早于计算机科学领域。Marton等人基于

高阶思维活动，进行知识构建与深入理解3。Bloom的认知目标分类理论，分析了学习者在

所以应重申促进学习评价（Assessmentfor阅读时出现的不同学习方式，发现了深度学习

Learning）的理念，又称“以评促学”，强调过方法与浅层学习方法两种方法，前者指学习者

程与结果并重，与形成性评价相对应，但比其通过理解和思考，概