预防医学-第十三章-调查研究.ppt

（四）.问题的排列先易回答问题，后难回答问题先易引起兴趣的问题，后易引起紧张的问题封闭式问题列在前面，开放式问题列在后面先事实问题，后态度问题问题排列要有一定的逻辑顺序检验信度的配对问题须分隔开来类别性顺序，。这样就便于被调查者按照问题的顺序，回答完一类问题后再回答另一类问题，而不至于使他回答问题的思路经常中断和来回跳动。最常见的类别顺序形式，是先填答有关个人特征资料，再填写事实性的问题，再回答态度性的问题。时间性顺序，根据历史的线索，由过去到现在，再到将来，这样就可以使逻辑和历史统一起来。内容性顺序，即把问题按其复杂和困难程度来排列，先易后难、由浅入深，先一般性质问题、后特殊性质的问题。对于敏感性强，威胁性大的问题，更应该放在各类问题的后面。这样，有利于增强被调查者的信心，有利于把调查者的思路逐步引向深入，而不致于一开头便把他们难住了。逻辑性顺序。即研究者有意识将自变量问题放在前头，因变量问题放在后面，这样便于研究者进行资料的分析。自变量？因变量？建立假设“不同类型学校的教师对开展信息技术教育的认识态度存在差异。”自变量：X=学校类型

相应变数：Xa=学校层次

Xa1=小学，Xa2=初中，Xa3=完全中学，Xa4=高级中学；

Xb=学校的类级

Xb1＝省（市）重点，Xb2=县（区）重点，Xb3=一般；

Xc=学校所在地

Xc1=城市，Xc2=城镇，Xc3=农村，Xc4=山区、边远地区；因变量：Y=对开展信息技术教育的认识态度

相应变数：Ya=对教学资源建设的意见，

Yb=对信息化教学环境建设的意见

Yc=对开展信息技术教育意义的认识

Yd=对开展信息技术教育困难的看法

Ye=对影响开展信息技术教育因素的认识。Yd1=缺乏信息化教学环境（多媒体教室、网络教室、校园网络等），Yd2=缺乏与课程相配套的教学资源，Yd3=教师教学任务繁重、没有时间，Yd4=缺乏教育技术理论和方法的指导，Yd5=教师缺少信息技术应用能力培训，Yd6=领导不重视、不关心。（六）问卷信度与效度1.信度指所得结果的可靠程度，通过测量结果的稳定性和一致性来判断结果的信度！它也代表了测量工具的稳定性，它表示测量工具(主要指问卷)所获资料的可靠程度或可信程度。信度的测量方式重复测量：采用同一问卷在同一人群中测量两次，评价两次测量的相关性。包括评价者间信度和复测信度复本测量：设计另外一种与研究问卷在测量内容、应答形式及统计方法等方面高度类似的问卷，同时测量研究对象。折半测量：将一个问卷分拆为两半，分别作为各自的复本。2.效度测量的概念与实际要研究的概念一致程度，测量的结果是否是需要的结果，调查结果与试图要达到的目标之间的接近程度。评价的是偏倚问题效度的种类表面效度：是由评估人从表面上看，问卷的内容、结构和提问能否反映研究者想要了解的主题或概念，它是直接由专家从表面上对效度作出的主观评价。内容效度：该指标评价问卷所涉及的内容能在多大程度上覆盖研究目标要求达到的各个方面，都属于主观指标。结构效度：一个概念或命题按照一定的理论经过分解后可以形成相应的结构，测量的实际结构与此一致的程度。用于评价结构效度的主要指标有累积贡献率、共同度和因子负荷。准则效度：是指问卷的结构与某个“金标准”的一致性，即问卷调查结果与标准测量(即准则)结果间的接近程度信度和效度的关系

1.不可信的测量一定是无效的。即信度不高，效度也不会高。

2.可信的测量既可能有效，也可能无效。即信度高不一定效度也高。3.无效的测量既可能是可信的，也可能是不可信的。即效度不高，信度可能高，也可能不高。4．有效的测量一定是可信的测量。即效度高，信度一定也高。第三节现场定性研究阐述事物特点及其发生和发展的规律，与定量研究相结合，揭示事物的内在本质。通常采用观察，半结构和非结构访谈、专题小组讨论等方式收集资料。一、定性研究的特点1.注重事物过程，而不是结果2.针对少数人群，结果不能外推3.需要与研究对象保持较长时间的密切接触4.很少用概率统计分析定性研究方法观察法深入访谈法专题小组讨论法第十四章实验研究基本原则：对照均衡重复随机化Theend!*结构效度是指测量结果体现出来的某种结构与测值之间的对应程度。结构效度分析所采用的方法是因子分析。有的学者认为，效度分析最