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部编版语文七年级上册1春说课稿精选3篇

【部编版语文七年级上册1春说课稿第1篇】

一、说教材

（一）、教材简介《春夜喜雨》是五言律诗，是第六单元的一篇

课文。第六单元课文以诗歌为题，进行诗歌综合性学习。本单元把诗

歌分成几类，各类诗歌的学习方法各有不同。本单元不单在于学习几

首诗歌，关键在于学习诗歌方法的掌握，达到教就是为了不教的目的。

《春夜喜雨》这首诗抓住春雨的“细”的特点展开描写。本诗作于公

元761年春天，杜甫这时已经在成都草堂居住了两年。从上年的冬天

到这年的二月间，成都一带发生了旱灾。经历过旱灾的人，最懂得雨

的可贵。所以当春雨来临之际，杜甫欣喜非常，以久旱逢甘霖的心情，

在诗中描绘了春夜雨景，讴歌了春雨滋润万物之功。

（二）教学目标：

1、学会有感情地读、背这首诗

2、品味诗歌所蕴含的情感。

3、欣赏作者的写法。

（三）、教学重难点

学会有感情地读这首诗，品味诗歌。

（四）、课时安排：一课时。

二、说学情

六年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象

画面等多种方法来读懂古诗的大意。对学习古诗抱有一定的热情，但

有时，对诗歌背后蕴含的诗人情感还不能深刻地体会到。所以在设

计时，我淡化了对诗意的讲解，直指重难点。

三、说教法和学法

现代教育倡导把学习的主动权交给学生，强调学生是学习和发展

的主体。语文教学应通过朗读、对话等途径，引领学生触摸文本、走

进文本。因此，在学法上我主要让学生阅读文本，通过多种形式的朗

读，在朗读中想象画面，加深对文本的理解。做到“以读促情、以读

感悟”。此外，我采用了“诵读法”、“合作欣赏法”进行教学，在下

面的教学过程中将作详细阐述。

四、说教学过程

《语文课程标准》指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣

的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、

勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”根据教材编写的意图和

学生特点，我设计了如下教学过程：

（一）渲染意境。

古典诗歌是艺术创造的结晶，它追求情景交融的美妙意境。因此，

课堂伊始，在古筝悠远的乐声中，借助多媒体的国画背景，以教师饱

含诗情的讲述，将同学们带入诗歌欣赏的特定气氛。

（二）走近杜甫。

教师质疑：你们对于这首诗的作者杜甫有那些了解呢？

新课标对高年级提出较高的阅读要求：“学习浏览，能根据需要

收集材料。”因此，课前我要求学生通过各种渠道去了解诗圣杜甫。

（三）诵读欣赏，感受真情。

这部分我分三步走：1、指导学生阅读《春夜喜雨》，注意下列读

音：潜、径、润、重；2、多种形式诵读《春夜喜雨》；3、小组合

作谈理解。

新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有

所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“诗主乎情”每

一篇优秀的诗作都是诗人被现实生活激发起沸腾的情感而写就的。基

于这个单元的学习目标，我没有带领学生作深入的讲解分析，而是教

给学生学习方法，让学生在快乐中自主合作地学习，把课堂时间教给

学生。

（四）互动评析、品味古诗。

《春夜喜雨》这首诗，历来为人称道，久传不衰。对其精妙之处，

素来为人津津乐道。我引导学生用“总评——听觉——视觉——想象”

全方位、多角度的对那场雨、这首诗进行品评，请学生静下心来有滋

有味地品读，启发学生通过品读、分析、体味其中自以为精妙的语句，

以感悟、鉴赏、品味作者热爱生活、忧国忧民的情感，从中汲取优秀

的传统文化，从而提高自身的文学素养。

这里需要指出的是：学生能领悟到哪个境界，决不强求一致，所

谓“师傅领进门，修行在个人”。（五）拓展阅读，课外延伸。

推荐了杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，以达到感兴趣、能理解、

促积累、重吸收的目的。

五、说板书设计：

我的板书设计是为了让学生更好地读诗、理解诗而设计的。

板书设计：

春夜‖喜雨

诗人:杜甫朝代:唐

好雨‖知︱时节，当春‖乃︱发生。

随风‖潜入︱夜，润物‖细︱无声。

野径‖云︱俱黑，江船‖火︱独明。

晓看‖红︱湿处，花重‖锦官城

【部编版语文七年级上册1春说课稿第2篇】

一、教材分析

本单元为春光篇，五