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２０２３年第１０期Ｎｏ．１０２０２３

总第３１９期ＴｅａｃｈｉｎｇｏｆＦｏｒｅｓｔｒｙＲｅｇｉｏｎＧｅｎｅｒａｌＮｏ．３１９

ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８６７１４．２０２３．１０．０２６

义务教育小学科学新旧课程标准比较

高红丽，黄清

（闽南师范大学教育科学学院，福建漳州３６３０００）

摘要：以我国《义务教育小学科学课程标准（２０１７年）》和《义务教育科学课程标准（２０２２年）》小学部

分作为研究对象，通过对课程整体结构框架、课程构成的基本要素等进行比较分析，以帮助科学教师能够更

好地领会《义务教育科学课程标准（２０２２年版）》小学部分的实质，从而更好地服务于教学实践。

关键词：小学科学；课程标准解读；学科核心素养

中图分类号：Ｇ６２３文献标志码：Ａ文章编号：１００８６７１４（２０２３）１００１１３０４

在儿童成长历程中，小学时期尤为重要。小学（二）量的优化

是儿童科学素养形成与发展的关键阶段。２０２２年４量的优化，体现在对旧课标要素的优化和数量

月，教育部正式发布《义务教育课程方案和课程标拓展上。如新课标将学科核心素养与课程目标整

［１］合，可以视为对旧课标的深化与拓展。在课程内容

准（２０２２年版）》。其中《义务教育科学课程标准

（２０２２年版）》（以下简称新课标）是对２０１７年《义部分，新课标还进一步细化了每一阶段的内容要求

务教育小学科学课程标准》和《义务教育初中科学及其实施。对必做的具体探究活动也作出了具体的

课程标准》的一次整体调整。将新课标的小学部分规定，新设核心素养的学段特征和课程内容中使用

［２］的行为动词，都一并放置于附录部分，教学案例也由

与２０１７年《义务教育小学科学课程标准》（以下

简称旧课标）作一个粗略的分析对比，以帮助一线原来的六个增加至十个。新课标在“课程实施”的

科学教师进一步领会新课标的实质，从而更好地服内容中，将“评价建议”分成了两个部分，将课堂评

务于教学实践。价、作业评价、单元和期末评价纳入过程性评价中，

把“科学学业考试评价”单列为一种评价方式，有助

一、小学科学课程标准的框架之变

于检测学生学习的质量并为改进教学提供指导。但

（一）质的优化从两版小学科学课程标准的框架结构上来看，两个

质的优化，主要表现在新课标进一步确定了科版本存在共性和差异。即旧课标和新课标都包括课

学课程是培养学生科学核心素养的重要载体，并具程理念、课程内容等要素，在内容、实施建议等方面

体提出了科学学科核心素养，使得科学学科核心素都围绕着“学、教、做、评”等问题进行讨论，后者不

养在学校教育中的主要地位和作用更加突出。同时同的是取消了课程设计思路。旧课标将课程性质、

对原来的文本编排方式和呈现结构也进行了调整。课程基本理念和课程设计思路都集中在前言部分，

比如，将旧课标“前言”中的“课程性质”“课程理念”而新课标则将这些要素单独罗列为一级标题，并且

独立成为一级标题，与“课程内容”“课程目标”“实在文中反复强调与科学学科核心素养的关系，呈现

施建议”等并列，删掉了旧课标中的“课程设计思出环环紧扣的状态，阐述的力度比前者更强，与课程

路”部分，增加了“学业质量”和建构科学课程学业理念中的“面向全体学生，立足素养发展”形成呼

质量标准。应。新课标提出从科学观念、科学思维、探究实践和