《剃头大师》公开课一等奖创新教学设计_1.docxVIP

《剃头大师》公开课一等奖创新教学设计

19《剃头大师》

教学目标

通过自主学习字词，读准字音，认识剃、执等10个生字，规范书写“胆、鬼等13个字，借助示意图理清人物关系，初步概括课文主要内容。

默读课文，能说出老剃头师傅和“我“给小沙剃头过程的不同。通过联读比较，发现“动作+想象”的描写方法可以使事例中的细节准确地表现人物特点。

能运用联系上下文、结合生活经验、查字典等多种方法理解难懂的句子。

教学重难点

读准字音，认识剃、执等10个生字，规范书写“胆、鬼等13个字，借助示意图理清人物关系，初步概括课文主要内容。

三、教学过程

（一）课前谈话：以聊身边各式各样有特色的人物切入课题。猜想什么样的人可以称为“大师”？剃头大师又有怎样的本领？相机引出：看到这样的称呼，老师不禁想起了几年前遇到过的一位剃头大师。当时我写下了这样一段话——这师傅上了点年纪，一身干净平整的对襟白补衫，扣子扣得严严实实。脸带微笑，话不多，一上来便利索地抖了抖那沾满黑色碎发的白绸布，轻轻一挥手，布在空中滑了一个优美的弧线，稳稳妥妥地罩住了理发人的全身，只留下一个突几的脑袋。随即，师傅扳正了理发人的脑袋，仔细端详了一会儿，便拿起一把大剪刀，咔嗦咔嗦，手到发落，不一会儿已理出个短短的小平头，远看就像那半开的椰子反扣在头顶上。呵，真不愧是身经百战、经验丰富的剃头大师啊！引发冲突：课文中介绍的这位剃头大师和老师见到的剃头大师一样吗？

(设计意图：如果说，故事中的矛盾冲突是形成情节的基础，也是推动情节发展的动力。那么，悬念设置是形成一堂课的思维张力，推动学习向纵深发展的基础。此处教师的下水文犹如一幕好电影的开场，既为吸引学生注意力布线设扣，又为下文感悟写法铺桥设路。）

创设情景，激趣导入

师：今天我们一起来学习课文《剃头大师》。齐读课题。

检查词语，整体感知

检查词语。重点正音：随便处置，理解“一绺头发。

梳理人物关系和称号。师：文中介绍了哪几个人物？(相机板书：“我”、小沙、姑父、老剃头师傅）

师：如果说老剃头师傅被小沙称为“害人精，“我”自认为是剃头大师，那么小沙，读完故事候你给他起个“称号？预设：胆小鬼、骂人精......

3.指导书写“胆”和“鬼，（胆：注意在田字格的位置，起笔竖撇，月字偏瘦，两横间距相等，右边日字在横中线上。鬼：第一笔短撇从竖中线上起笔，白字在横中线上方，左右均分，这一撇要起笔横中线，通下来写开阔，再来看它长长的尾巴竖弯钩，要托住里面的撇折点。）延伸“鬼”的字源加深形象记忆。学生练写。

师：你能根据这几个人物说说他们之间的关系吗？在学生发言的基础上相机板书：19.剃头大师我剃光头押姑父小沙骂老剃头师傅害人精

4.谁能根据黑板上的人物关系图，概括的说说课文主要讲了一件什么事？

（四）聚焦关键词，感悟童真童趣

师：下面我们一起走进课文，来认识一下我这位剃头大师。

1.默读课文，找出直接描写“我替小沙剃头的段落。学生默读课文，教师巡视。学生找到10、12、13、16自然段胆小鬼

2.现在，自称“剃头大师”的“我闪亮登场了。

3.交流反馈：标注关键词形成情节发展的鱼骨头：

4.句式训练：我觉得自己就像个剃头大师。指导学生用上“先......再......接着......然后......最后......”等连接词说一说“我给小沙剃头的过程。

师：虽然以前没有干过这一行，可我好像有剃头的天分。我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。12我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发。13很快，我就发现自己闯了祸。因为这样随意乱剪，头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米。16我剪掉几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜，越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。

“我”给小沙剃头的这部分，你从哪里看出我是剃头大师的？找找理由。（1）预设：①我认为“我是剃头大师，我是从第段发现的：“虽然没有干过这一行，可我好像有剃头的天分。我先把......就剪了一堆头发。”理由是他动作很快，有大师范儿。②我认为他是剃头大师，我是从第段发现的：“我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处......落满了黑头发。我的理由是手法娴熟，自我感觉良好，动作熟练。这一过程特别有趣，相信大家都忍不住想要来读一读。