统编版（五四制）11古诗二首 池上 公开课一等奖创新教学设计.docxVIP

统编版（五四制）11古诗二首池上公开课一等奖创新教学设计

《池上》教学设计

一、学情分析：

一年级的学生处于认知发展的初级阶段，对于新鲜事物充满好奇，但对于抽象概念的理解能力有限。他们喜欢通过直观感受和具体操作来认识事物，因此在教学中应充分利用图片、实物等教学资源，激发学生的学习兴趣。同时，一年级学生注意力集中时间短，教学中需要设计多种互动环节，保持学生的注意力。通过《池上》这首诗的学习，可以帮助学生初步感受诗歌的韵律和节奏，培养语感，为后续语文学习打下基础。

二、教学目标

（1）认识课文中的生字，能准确读写指定的汉字。

（2）理解《池上》这首诗的大意，感受诗中描绘的儿童天真烂漫的形象。

（3）通过朗读和背诵，培养学生的语感和朗读能力。

三、教学重点

（1）掌握课文中的生字新词，能正确书写。

（2）理解诗中儿童偷采白莲的情景，感受儿童的童真童趣。

（3）学习并模仿诗中的简洁明快的语言风格。

四、教学难点

（1）理解诗中的意境和情感，体会诗人的创作意图。

（2）感受诗的节奏和韵律，能够流畅地朗读和背诵。

（3）培养学生的想象力和创造力，能够根据自己的理解进行简单的诗歌创作。

五、教学过程

（一）创意导入，激发兴趣

（1）直观展示，引领想象

①展示多彩的池塘与荷花图片，为学生描绘出一个充满生机的夏日池塘景象。

②引导学生观察图片，提问：“你们看到了什么？想到了什么？鼓励学生用自己的语言描述池塘和荷花的美丽。

（2）分享交流，初步感知

①邀请学生分享自己对于池塘和荷花的了解和感受，可以是亲身经历的趣事，也可以是听说的故事。

②教师根据学生的分享，适时补充相关知识，为后续的诗歌学习做铺垫。

（3）游戏互动，加深理解

①设计一个简单的角色扮演游戏，让学生扮演小娃，体验撑小艇、偷采白莲的乐趣。

②通过游戏，让学生初步感知诗歌中的童真童趣，为后续深入学习打下基础。

这样的导入设计，既符合1年级学生的认知特点，又能有效激发学生的学习兴趣和好奇心，为后续的诗歌学习打下良好的基础。同时，通过直观展示、分享交流和游戏互动等多种形式，让学生在轻松愉快的氛围中初步感知诗歌的主题和情感，为后续深入学习做好铺垫。

（二）初读课文，整体感知

（1）教师范读与学生跟读

①教师以温和的语调、适当的速度和清晰的发音范读《池上》一诗，同时配合适当的肢体语言，展现诗中的意境。在范读过程中，注意突出诗的节奏和韵律，引导学生感受古诗的韵味。

②学生跟读，模仿教师的语音语调。教师鼓励学生大胆尝试，不怕失败，多次练习，直到能够较为准确地模仿教师的朗读。在跟读过程中，学生可以相互观察、互相学习，形成积极的学习氛围。

（2）学生自主阅读与交流

①学生自主阅读《池上》一诗，借助拼音和生字表解决生字问题。教师巡视课堂，关注学生的阅读情况，及时给予指导和帮助。同时，教师提醒学生注意诗中的停顿和重音，以提高朗读效果。

②学生之间进行交流，分享自己阅读的理解和感受。教师可以引导学生从诗的内容、语言、情感等方面进行交流，鼓励学生发表不同的看法和想法，培养学生的批判性思维和语言表达能力。

（3）整体感知与总结

①通过以上两个环节的学习，学生对《池上》一诗有了初步的整体感知。教师引导学生总结诗的大意，帮助学生理解诗的主题和情感。同时，教师强调诗中的生字新词，确保学生能够准确掌握。

②教师总结学生的表现，肯定学生的努力和成果，鼓励学生在接下来的学习中继续保持积极的学习态度。同时，教师提醒学生注意古诗学习的重点和难点，为后续学习做好准备。

（三）深入理解诗歌，感悟童趣

（1）想象画面，体验童趣

①引导学生想象“小娃撑小艇”的画面，询问学生：“如果你们是小娃，会怎样在池塘里玩耍呢？通过学生的回答，感受小娃的快乐与自由。

②让学生闭上眼睛，听教师朗读“偷采白莲回”，想象小娃偷采白莲的调皮场景，并分享自己的想象画面。

（2）分析词句，领悟诗意

①针对“不解藏踪迹一句，提问学生：“小娃为什么不隐藏自己的踪迹呢？”引导学生理解小娃的天真无邪和粗心大意，同时感受诗歌中的幽默感。

②讨论“浮萍一道开一句，让学生观察插图或实际池塘中的浮萍，描述浮萍被小艇划开的景象，体会诗歌中的生动画面。

（3）朗读品味，感受韵律

①教师范读全诗，注意语调