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23《马说》公开课一等奖创新教学设计

初中语文八年级下册《马说》教学设计

【教材依据】

《马说》是部编版八年级语文下册第六单元的一篇论事说理古文，是韩愈借千里马被埋没的遭遇，诉说自己怀才不遇的一篇忧愤之作。文章使用托物寓意的手法，将不平之气、忧愤之情蕴藏在字里行间。

一、设计思路

1.指导思想

我国著名的语文课程理论专家、华东师范大学教授王荣生指出，教什么远比怎样教重要，教学内容的选定是一门深厚的学问，恰当的内容是一节好课的先决条件和灵魂所在。他在《文言文教学教什么》这本书当中指出“一体四面的教学理论，也就是要把文言文上出文言的味道，文章的立意，文学的内涵，文化的高度，这给了文言文教学很好的思路。本课为第二课时教学，学生对写作背景，作品文言层面知识掌握较好，为本课难度加强、角度创新的教学奠定了基础。

2.教学目标

（1）抓虚词，读语气，品情感。

（2）学习譬喻说理的表达技巧。

3.教学重难点

（重点）通过朗读，体会作者对伯乐、千里马、食马者不同的情感。

（难点）学习作品譬喻说理隐晦而深刻的表达技巧。

二、教学准备

1.教师提前制作教学课件，清晰呈现本节课的三个学习活动及要求；

2.课前要求学生尝试带入情景、模拟语气，有感情朗读全文；

3.学生预习中勾画出作品中多次出现的“不字句”，并按照言说对象的不同进行分类。

三、教学过程

(一）导入

韩愈曾说：“大凡物不得其平则鸣，由此而引申出了一个成语——不平则鸣，大家知道这个成语是什么意思吗？对，那就是遇到不公平的事情就要发出不满的呼声。

我们今天学习的《马说》，可以说就是韩愈的一篇不平则鸣之作。古文是不加任何句读的，现在在白板上出示的是《马说》不带句读最初的样子，请同学们齐声读出节奏和停顿。

（设计意图：从不平则鸣导入，引出后面将要学习的表达强烈不满的“不字句”，通过朗读不加句读的原文，提升学生古文断句能力。）

（二）学习活动

课堂活动一：因言明情

1.文章短短151字，有一个字却前后出现了11次，而且饱含了作者的情感。那就是“不字。现在，请同学们迅速在文章当中圈画出这11个带有不的文句。

2.大家来看一下，这些带有不的句子都是韩愈针对哪些对象而说的呢？也就是说是对谁说的？比如说“千里马常有，而伯乐不常有”这句话就是针对伯乐说的。现在请同学们对你找出的11个不字句迅速进行归类。

明确：

伯乐——不常有；

千里马——不以千里称，食不饱，力不足，才美不外见，且欲于常马等不可得；

食马者——不知其能，策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，真不知马；

3.针对不同的言说对象，作者是带有不同情感的。请大家读一读品一品，你都觉得这些不字句，到底包含了作者对这三类言说对象怎样的情感？我们在读的时候应该读出怎样的味道？现在请你与同桌选取你最喜欢的一组句子，进行品读。

明确：

（1）“千里马常有，而伯乐不常有，这个句子要用有一种愤愤不平、愤世嫉俗的情感读出来。

“而”表示转折，“常有和“不常有”，应该读出很明显的对比之感。强调的重点应该在而字的后面；

（2）千里马“食不饱，力不足，才美不外见，且与常马等不可得，要读出对千里马遭遇的的无奈，惋惜。

“也”是句末表肯定的语气词，表达一种强烈语气。朗读时可延长它的发音，读出一种无奈之感。

（3）“食马者不知其能千里而食也“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”“其真不知马也，朗读时应该读出对食马人的愤怒和嘲讽之意。

这是一组排比句，要想读的有气势，就要稍微连的紧一点，能表达出强烈的不满；“呜呼”是一个叹词，拖长发音读出无奈。“其加强反诘语气，要重音读出。

4.作品只有151字，作者为什么要用这么多不字句呢？你觉得他有什么用意？

明确：世人都追名逐利，逢迎巴结，作者却敢于说不，突出了他与世俗的格格不入，突出了他的高洁志趣和人格品质；也能体现出他对不识人才的用人机制的否定。

5.现在让我们请一位男同学来代入情境，模拟韩愈的语气带上韩愈的情感，读出韩愈的不平之气。

小结：在刚才的学习过程当中，我们学到了很多文言虚词，它的重要性不亚于实词，在表情达意方面，甚至大于实词，可以说诗词是骨肉，虚词是经络，一定要重视积累虚词，它是品味情感的抓手。

（设计意图：由作品中出现频率最高的不字切入点，依次找到作品当中的不字句，并对11个不字句根据描述对象的不