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融入教学做合一，培养学生的数学学习能力

摘要：陶行知先生为我们留下了丰富的教育理论思想，为当下的教育教学奠定了重要的理论基础。在新课程改革背景下，在数学教学过程中小学数学教师要能充分运用“教学做合一”思想，设计科学合理的教学环节，避免枯燥式数学教学，避免一言堂，促进学生走进自主学习、感性学习的理想境地。本文将全面分析目前小学数学教学活动中存在的问题，探讨如何通过教学做合一，帮助小学生增强数学多种学习能力，提高数学课堂教学质量，促进小学生的数学综合学习能力渐进提升。

关键词：行知思想；教学做合一；小学数学；实践能力

一、当前小学数学教学活动中存在的问题

小学阶段的数学学习中，学生主要存在的问题是缺乏数学运算等重要思维方式。教师在实际教学过程中，本应帮助学生养成良好的数学思维习惯，然而很多教师却认为数学学习是熟能生巧的事情，让学生反复进行数学做题练习，对数学概念、公式等进行知识强化，以期帮助学生形成机械性记忆。这就导致了很多学生面对抽象的数学知识理解缺乏有效的学习思维，难以从本质上理解数学抽象知识，认知也只能停留在较为浅显的层次，数学能力踟蹰不前。因而，数学教师要能改变过往的教学思想，积极将陶行知先生的“教学做合一”思想运用到数学教学活动中去，让教学做有机统一起来，不断提升学生的数学思维能力，从而也能助推多种学习能力的共提升。

二、基于“教学做合一”思想，培养学生多种数学能力的策略

（一）创设生活化情境，培养学生借助生活经验的运算能力

陶行知先生曾说过：“生活即教育。”小学低年级学生在数学运算中经常因为过程枯燥而坚持不下去，理论化的数学知识让学生难以消化，教师在讲解运算知识过程中，容易忽视学生的主体地位。为此，教师要创建有效的生活化教学情境，帮助他们提升数学运算的主动性。

例如，在学习“表内除法”时，教师可以为学生创设如下的生活化情境：

师：同学们，夏日炎炎，大家热不热渴不渴呀？

生：渴！老师我们很热。

师：老师想请大家吃冰棍，想吃的举手！

（学生纷纷举手）

师：我刚才数啦，一共有45名同学想吃，那么多冰棍老师拿不过来，下课后，我会带2名同学去拿冰棍，那么，我们一个人要拿几根冰棍呢？算不出来的同学没有冰棍吃哟。

学生们面对自己的“口腹之欲”，急不可待想吃到美味的冰棍，于是纷纷动脑，在脑海中形成“45÷3＝？”的问题。生活化的场景能够引起学生的兴趣，贴近生活的数学题目，促进学生积极主动地参与计算，并能在自主思考过程中逐渐形成更多的计算思路，帮助他们掌握简单的除法运算法则，潜移默化中获得了数学思维能力的提升。

（二）利用多媒体教学平台，培养了学生的学习自主能力

在日常数学教学中，学生往往因为枯燥的数学知识点注意力不够集中，很多小学数学教师忽略学生的感受，实际上，学生的注意力只有10到15分钟，因而，教师就可以运用多媒体技术，吸引学生注意力，让他们的注意力延长至20甚至25分钟，更好地培养了学生进行数学学习的自主能力。

例如，在学习乘法口诀时，教师可以播放学生们喜欢看的《小猪佩奇》，教师使用“声道调节器”，在动画片中穿插数学问题。

师：同学们，咱们看了这集佩奇和小伙伴一起踢足球的动画，大家说好不好看啊？

生：好看！

师：我想问问大家，假如佩奇从自己的球门开始运球，走直线，要踢多长时间才能带球进门？

生1：老师，我知道！因为操场是由4块正方形地皮组成的。每块地皮的边长都是4m，也就是说，它要跑4×4=16m的长度才能进球。

师：很好，佩奇知道自己需要多长时间进去，跑得更起劲啦！

在开展乘法法则计算算理的教学时，教师就可以充分利用小学生尤其是低年级学生喜爱的动漫作品，吸引他们的注意力，用童趣化的数学活动引发他们对数学的主动学习，有效提升了学生的数学学习水平。同时，教师还要充分发挥现代信息技术的优势，集中学生的学习注意力，通过沉浸式教学内容，帮助学生掌握基础数学知识，尤其是运算能力。此外，教师还要注重结合学生的兴趣爱好，选取有针对性内容，调动学生学习的主动性与创造性。

开展趣味性课堂活动，培养学生的数学解题能力

小学阶段学生学习数学的重要问题之一就是对应用题的解题能力不足，缺乏将知识进行综合应用的能力。很多学生虽然在平时的计算中正确率较高，但一到自主解决实际问题时，头脑就会出现一片混乱，错误百出的情况由此而生。教师在分析原因时，能够发现他们审题不清，这也间接说明学生的运算能力乃至综合应用能力不佳。教师要通过趣味性的课堂活动，帮助学生形成正确的解题思考，提升数学应用能力。

例如，在教学二年级数学100以内的加减法运算时，为了提升学生的运算能力，教师可以设计趣味性竞赛活动。

师：同学们，今天我们将要学习加减法运算，为了提升学习的效率，下面我们来进行加减法竞赛比拼。请大家和你的同桌、前后桌组成4人小组，进行比赛，大家说，好不好？

生：好！