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“六大解放”思想，引领小学生的数学素养渐进提升

【摘要】伟大教育家陶行知先生提出了“创造教育”思想，其中最为核心的部分就是“六大解放”思想，给予了学校教育的正确指引。在小学数学课堂中融入“六大解放”思想，可以让小学生的创造性思维得到渐进式提升，促进了学生的多感官体验式数学学习。因而，本文从“六大解放”思想的基本内涵与在数学教学中的融入策略进行如下探析。

【关键词】“六大解放”思想；小学数学；数学素养

虽然我国义务教育进入了快速发展的新时期，新的教育教学理念也存出不穷，但是陶行知先生所提出的“六大解放”思想依旧成为我们开展教育教学活动的指路明灯，为当下培养我国未来新型人才提供了宝贵的经验借鉴。因而，小学数学教师要能够深研陶行知先生的“六大解放”思想，用其来指导自己的数学课堂教学实践，不断提升学生在数学学习中的创造能力，促进其数学综合素养的发展。

一、陶行知“六大解放”思想的基本内涵

陶行知的一生就是伟大教育的一生，创造教育的一生。他的教育思想内涵丰富，一直成为我国教育事业发展的理论基石，给我们的学校课堂教学指明了方法与路径。那么，其陶行知先生的“六大教育”思想指的是什么、如何去体现呢？

1.解放学生的双手与大脑

陶老先生认为，大脑是人对客观世界进行主观反映的物质基础，人的情感、

思想与观念等一切由大脑而生，唯有让人的大脑得以充分解放，才能让人对客观世界的认识更为深刻、透彻，也才能让人的智慧得以充分体现，同时也能有效提升人的解决问题的能力。

对于小学生而言，他们的数学学习往往要经历双手实践的过程，他们的大脑由此才能对活动的体验进行感知、分析，直至得出一定的数学知识发现。同时，也唯有让学生经历双手的实践过程，小学生的数学创造能力才能得以渐进式培养。

2.解放学生的眼睛与口

陶老先生认为，用眼睛观察是人认识客观世界的第一步，只有让人的眼睛触

摸到客观事物，他们才能在头脑中形成初步表象，为深入事物的本质奠定好前期基础，同时也为人对头脑所形成的表象进行语言表述奠定了基础。

陶老先生也曾明确表示，小学生通过眼睛对生活与自然的观察，才能激起他们的好奇心理，才能萌生更多的生活问题，也才能向老师提出问题，进而也才能在问题的解决中实现创造能力的发展。

3.解放学生的时间与空间

陶老先生认为，小学生的课堂不能像一只鸟笼将学生关在里面，要能够给予

学生广阔的空间与宽裕的时间，教师要带领他们能够走进自然生活，使其接触到自然世界中的花虫鸟木，感受到自然世界的美妙，进而能够向生活与社会学习，激起他们在广阔的时空中探索知识，不断增强探索知识的意识。

然而，对于当下的小学教学而言，由于课程的丰富、学业的压力，学生很少能够亲历学习实践的机会，他们也很少能够进行动手操作或走进生活的机会。这已经导致了更多的学生缺乏了探索知识的机会，创造意识已经相对淡泊了。因此，小学数学教师要能够为小学生创设更加宽裕的学习时空，引领学生走向深度学习，实现学习的自由解放。

二、“六大解放”思想在数学教学中渗透的意义所在

“六大解放”思想从学生的本体进行出发，提出了要解放学生的多种感官，提出了要解放学生的时间与空间。这一思想理念的提出，不仅契合了学生的学习认知特点，也顺应了数学课程教学的应然之需。

1.助推了数学教学方式的创新

义务教育数学课程标准中也明确指出了，数学教育要能够培养学生的数学实践能力与创新能力，这正与陶行知先生所提出的创造教育思想相符合。“六大解放”思想的提出，不仅为学校数学教育与课程改革融入了推进剂，也为数学课堂教学提供了基本方法，促进了教师在数学教育中的教学方式创新。

2.促进了学生的数学体验式学习

科学研究表明，学生只有经历了一定的实践活动，参与了动手操作、亲身体验，他们才能获得真切的学习感受，才能深刻地记住所发现的知识。由此，他们也才能获得直接性学习经验。当然，在学生经历动眼观察、动脑思考、动口表达的活动过程中，他们也能获得更多交流机会，促进了学生之间的情感增进。

3.切实培养了学生的创新能力

“以人为本”是新时代下全新的教育思想理念，也与陶行知先生所提出的要

解放学生的“双手、眼睛、大脑与口”思想相契合，充分提出了要让学生进行动手实验、动眼观察、动脑思考与动口表达的行为，促进学生在观察、猜想、验证中探寻数学知识，让小学生在质疑、假设与解疑中获得数学思维能力与创新能力的发展。

三、“六大解放”思想在小学数学教学中的有效融入

1.小学数学课程教学的目的是让学生获得丰富的基础知识，提升他们应用数学

知识解决实际问题的能力，同时培养他们的数学学习素养。在让学生习得数学基础之时，教师就要关注学生的学习主体地位，用科学的眼光来看待学生，用审视的眼光来对待每一个学生，促进他们能够在数学上得到不同能力的发展。基于此