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“生活即教育”思想启示下幼儿“学习品质”的探究

摘要：随着课程游戏化在学前教育领域的不断推进与深化，学前教育实践已经从关注幼儿“学什么”渐渐转变为重视幼儿“怎么学”，即“学习品质”成为了当前学前教育改革的焦点，越来越多的专家、教研员、幼师们将提升学前教育质量的关键点放在了幼儿的“学习品质”上。陶行知先生的“生活即教育”的教育思想胡晓风.

胡晓风.陶行知教育文集[m].成都：四川教育出版社，2007.

关键词：学习品质；生活即教育；探究；创造

在课程游戏化的大背景下“生活即教育”思想引领着孩子们发现生活、感受生活、热爱生活、并学会生活。同时，他们也在实际生活中捕捉兴趣点进行讨论、思考、探究和创造。

一、从生活类游戏中寻找学习品质的教育素材，力求内容和形式上的生活化。

经过一个寒假，幼儿园户外生活区里的材料几近荒芜，小朋友们面对这样的“生活区”都表示“没法玩”。于是，我趁机向孩子们提出了改造的建议，默默小朋友说她家过年在火锅店吃饭很热闹，可以把生活区改成火锅店，得到了一些孩子的支持。然然小朋友兴致勃勃地提起到烧烤店的经历，激起了孩子们强烈的表达欲望，期待将生活区改成烧烤店……于是，我们“烧烤吧”的故事就开始了。前期孩子们通过小组讨论、集体投票、亲子调查、进店考察、收集材料、制作烧烤材料、精心布置场地等完成了“烧烤吧”的准备工作，这个过程中有分歧、有争论、有困难……但孩子们通过自己的生活经验和商量合作的方法解决了所遇到的问题。“烧烤吧”正式营业以后，“问题”也层出不断：孩子们为竞选同一个游戏角色，会用石头剪刀布的游戏方式来解决。在游戏中当顾客问冰激凌多少钱时服务员和收银员报价不同让顾客不知所措时，老师以客人角色介入，通过适时的语言引导使服务员意识到了自己的失误并及时道歉，及时消除顾客和服务员之间产生的不必要的矛盾。顾客结账时没有现金收银员想出设计二维码扫码支付。“建筑工地”小朋友想要在烧烤吧订餐，“烧烤吧老板”想出送外卖的主意……大班幼儿具有一定的生活经验，能够以物代物，具有极强的模仿能力。“烧烤吧”为幼儿创设新的语言交往环境，增加幼儿人际交往的频率，培养幼儿的规则和责任意识。游戏中“送外卖、扫码付款、用小积木代替手机”等行为是幼儿模仿现实生活，处理突发情况，多次尝试调整自己的行为，从而获得交往的快乐。

《指南》提出“幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的”中华人民共和国教育部制定.《3-6岁儿童学习与发展指南》.

中华人民共和国教育部制定.《3-6岁儿童学习与发展指南》.北京：首都师范大学出版社，2012.8.

二、在创造性游戏中提出学习品质的目标要求，力求方式和方法上的生活化。

建构游戏是深受孩子们喜欢的一种创造性游戏类型，对于培养孩子们的创造力、想象力、动手操作能力、合作能力和问题解决能力起着很重要的作用，围绕“教学做合一”的教育理念，把学习品质的目标要求渗透在具体的游戏情节中。

“神州十三号载人飞船”顺利返回地球的话题引发的建构活动在建构区持续了三天。

在初次尝试搭建“火箭”的过程中，孩子们使用了大量的细长条单元积木作为地基，还没铺到一半，蕴蕴就发现了问题：“这样太浪费材料了，我们还要搭上面的部分呢，这样一块块垒搭下去的话，积木恐怕不够！”“要不我们试试这个？”说着，辰辰拿起半圆形和方形空心积木在地基中间比划了起来。经过调整，孩子们用方形空心积木和半圆形空心积木组合替换了一部分单元积木，不仅将地基面积扩大了一倍，同时顺利解决了积木数量不够的问题。

地基搭好了以后，孩子们将单元砖用围合的方式继续往上搭，每一层之间用圆柱体积木和长方体积木等做隔断，很快就完成了火箭的初步搭建。蕴蕴兴奋地把我拉了过来，对我说：“老师，快看！我们的火箭快要搭好啦！”

这时，同组的依依提出了疑问说：“我总觉得这个火箭有点怪怪的，跟我在视频上看到的不太一样。”说着她将最顶端的半圆形积木拿了下来，从材料架上找了四个三角形积木尝试着四个方向围合摆上去，但积木很快就倒了下来。几个孩子又小心翼翼地尝试了几次，都失败了。他们一脸沮丧，向我求助道：“老师，我们想搭一个尖尖的火箭头，但三角形积木总是掉！”我反问：“那你们觉得它为什么会掉下来呢？”辰辰说：“我知道！是因为三角形积木太重了！”依依说：“圆柱体积木太高了，中间空隙太多，撑不住上面三角形积木。”他们又试了一遍，辰辰小心地将长木板放在圆柱体上，再放三角形积木在上面，但是年年刚一放手，火箭头又倒了下来。两个人接连尝试了好多次，显得有些灰心了。观察到幼儿在建构失败后出现了消极情绪，我立刻用手机搜索了几幅火箭模型的图片给他们借鉴：“你们仔细看看，支撑积木需要多少？又应该撑在哪里？”看了图片，五个孩子若有所思地看了彼此几眼，辰辰说：“我想到