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中学英语单元综合实践课的设计原则和实践策略

在《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）的引领和推动下，单元整体教学成为促进核心素养目标落地课堂的重要抓手（教育部，2022a；王蔷等，2021）。在大量听课研课活动中，也欣喜地看到教师们在探索以“主题”或“大观念”为统领的单元整体教学实践，取得了较好的教学效果。但同时也注意到教师们在实施单元整体教学时更注重单元内容的整体设计，而忽视了学生学习经验的整体设计和“整进整出”（韩宝成，2018）。其教学表现之一就是单元整体教学中缺乏学生对单元整体内容的综合实践和综合语用。

《义务教育课程方案（2022年版）》提出“加强课程综合，注重关联”“变革育人方式，突出实践”两条基本原则，并在“深化教学改革”部分明确提出“推进综合学习”的要求（教育部，2022b）。同时，《课标》倡导教师“要通过开展英语综合实践活动，促进学生核心素养的全面发展”（教育部，2022a）。基于理论学习和多轮次课例研究，提出单元整体教学中应该有一课时的单元综合实践课，引导学生整合单元所学并结合生活实际进行完整语篇输出，解决“学生整体性产出活动严重不足，致使学生语言运用能力差”（韩宝成，2018）的问题。

一、单元综合实践课的概念界定及价值定位

单元综合实践课强调学生综合运用本单元所学进行语用实践，本质上是一种综合学习。郭洪瑞等（2022）指出，新课程为推进综合学习建构了三条路径：一是学科内整合学习；二是跨学科主题学习；三是综合课程的学习。本文探讨的是第一种，即学科内整合学习。从这个角度出发，将单元综合实践课定义为：教师引导学生综合运用本单元所学，结合真实性生活问题情境进行完整语篇输出，并在此基础上通过合作、反思、评价、改进等活动，不断提升学生核心素养的课堂教学。单元综合实践课通常是单元最后一个课时，是对单元前几课时的综合语用。

从上述定义可以看出，单元综合实践课强调基于整体思维建立以学生综合实践为核心的学习经验，是对单元整体内容的结构化复习、整合和运用，是单元整体教学“总—分—总”思路的具体落实，是新课程学习方式变革的有效抓手。单元综合实践课在单元整体教学蓝图中发挥着以下独特的育人价值：

首先，单元综合实践课可深化学生对单元主题的整体认知。教师在根据教学材料和学情确定单元主题后，通常会根据每节课的具体教学内容将单元主题分解为几个子主题；学生围绕子主题开展意义探究，却缺乏对单元主题的整合性探究和表达。单元综合实践课恰好能够弥补这方面的不足，引导学生在综合前几课时所学进行整体性语篇输出的过程中再次围绕单元主题进行综合性探究和表达。这一过程有助于学生将前几课时所学在主题的引领下建立联结，形成完整的单元知识结构，深化学生对主题的整体认知。

其次，单元综合实践课有助于促进学生的深度学习。深度学习强调知识的迁移运用和问题解决。从实践来看，很多教师在单元整体教学中依然存在重输入、轻输出的教学误区，忽视学生在学习过程中的迁移性产出，只通过几个问题、甚至下课前的两三分钟开展迁移创新活动。单元综合实践课正是在迁移创新层面引导学生将单元所学整体迁移到新的生活情境中创造性解决问题，弥补单元前面课时迁移创新的不足。

最后，单元综合实践课有助于学生从能力向素养的转化。从大课程观来看，核心素养是学生在真实复杂情境中的问题解决（崔允漷，2022）。素养取向的课堂强调整合知识、技能、方法、价值去解决实际问题，其重点是提供实践性学习环境，鼓励学生创造和应用新知识。单元综合实践课就是给学生提供真实性问题情境，使其运用单元所学进行问题解决。单元综合实践课通过学生合作创作、展示、评价、改进等活动，充分调动学生的主体性，使其在运用语言的同时发展文化意识和思维品质，提升学习能力，实现核心素养的整体协同发展。

二、单元综合实践课的设计原则??

1.以学生的学习经验为中心

与传统以语篇为中心设计的课堂不同，单元综合实践课完全是以学生的学习经验为中心设计课堂。单元综合实践课上学生的学习经验应具备以下特征：

（1）实践性

学生亲自参与实践，在做中学、用中学、创中学，在输出中学。学生在具身实践的过程中合作探究、建构知识、解决问题，以说、写、演的方式提升对相关问题的理解、阐释和总结等能力。

（2）真实性

“综合性实践活动应该以真实的实践活动为主线，依托真实性情境、以真实性问题为牵引，进行真实体验，获取真实收获”（陆苡羚，2023）。但需要注意的是，课堂上的真实性问题并不一定必须是真实问题。“从教学角度，有学者认为问题并不是越真实越好，模拟问题情境更利于学生在解决问题过程中发展素养”（刘徽，2021）。

（3）综合性

单元综合实践课上学生学习经验要体现以下几个方面的综合：一是单元内知识的结构化综合，体现基于单元知识结构的整体输出。二是知识与生活的有机融