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以游戏任务驱动“语文园地”教学的实施策略

统编教材中的语文园地栏目多、内容散、教学难，在课堂上常常处于边缘位置，且缺乏有效的理论和策略指导，容易出现以下三种教学困境：一是内容分离，目标割裂化。教师常常忽略语文园地和整个单元选文之间的内在联系，从而割裂了语文园地的教学目标和单元主题。二是过程单调，实施单一化。教学内容局限于课本，教师只是根据教材编排顺序进行教学，形成“做一题讲一题”的单一教学方式。且有些栏目的教学实践难以落实，容易出现操作简单化的问题。三是反馈不足，评价功利化。大部分教师仅通过课后作业（背诵、默写等）来评价学生学习的效果，不考试的内容就不予讲解，直接跳过，导致语文园地的教学功能窄化。

为了摆脱以上教学困境，笔者尝试将游戏元素融入语文园地的教学中，通过创设游戏情境，设置一系列具有挑战性的任务，将语文园地中的各个栏目串联起来，使各项能力训练贯穿整个活动过程，实现相应的教学目标，培育学生的核心素养。下面以统编教材第一学段的语文园地为例，通过分步导航教学设计、分类推动教学实施、分层优化教学评价，积极探索以游戏任务驱动教学的具体实施路径。

一、分步导航教学设计

设计游戏任务驱动的教学主要分为分析教学前端、分解目标层级和设置游戏环节三个步骤。其中，分析教学前端是前提。有效的分析能使目标层级和游戏环节更加科学、有序和合理。下面以一年级上册语文园地五为例，具体说明游戏任务驱动教学的步骤。

1.?分析教学前端，?助力顶层设计

教学前端分析是教学设计中必不可少的环节，主要从学习者、学习内容和教学场域三方面展开。（1）学习者分析包括学生一般特征、学生当前知识水平和学习需要三个方面。其中，学生当前知识水平是指学生对知识的掌握程度，学习需要是指学生当前实际学习状况和学习目标之间的距离。（2）学习内容分析的关键是建立教材和课程标准之间的联系，在此基础上对课程标准进行细化和分解，并依托这一联系，明确教材内容的目标指向和水平要求。（3）教学场域分析涉及具体的教学环境和实际的知识应用环境。学习者分析、学习内容分析和教学场域分析，三者相互融合，不可分割。

基于此，可对一年级上册语文园地五的教学前端进行分析（如表1），为游戏任务驱动教学提供总体依据。

2.?分解目标层级，?落实核心素养

教学目标是教学设计的起点，是教学活动的核心。教师须结合教学前端分析结果，设置教学目标，并对目标进行逐层分解（如图1），细化具体的课时目标，构建体现教材特色、符合学习者特点的目标体系，明确学生需通过课堂教学达到的能力水平，为评价教学效果提供依据，以便及时检验教学任务是否完成。

设置教学目标时，要体现学生学习活动的三个“统一”：一是注重课堂生成，实现游戏活动过程与学习结果的统一；二是明确学生的认知因素和情意因素是游戏过程中相互作用的两个因素，实现认知与情意的统一；三是通过游戏体验升华精神境界，实现接受性与体验性的统一。这三个“统一”依次上升，具备层级性。教师应据此合理设置语文园地五的课时教学目标，以指导课堂教学，促进核心素养的落实。

例如，教师可将“识字加油站”“我的发现”和“日积月累”三个栏目的内容整合成第一课时，并设计如下课时目标。

1.通过排排队、编儿歌的方式，厘清年、月、日、时的顺序，形成时间概念，认识新字“今”“年”“昨”“晚”“午”。（指向核心素养中的语言运用、文化自信）

2.通过找一找、分一分的方法，按时间分类回顾整组课文，迁移分类概念。（指向核心素养中的思维能力、语言运用）

3.通过辨一辨、移一移的方式，为草字头和木字旁分类，发现偏旁和字义之间的联系，并形成借助偏旁识字的意识，学会在生活中识字。（指向核心素养中的思维能力、语言运用）

4.通过图文对照的方式，初步理解古诗的意思，熟读成诵，明白珍惜粮食的道理。（指向核心素养中的语言运用、审美创造）

3.?设置游戏环节，?达成学习目标

教师依据教学目标设置游戏环节，使其既融合教材内容，又满足该学段学生发展的需求，最终指向语文核心素养的落实。教学语文园地五第一课时的内容时，教师可创设“我是小侦探”的游戏情境，设计“时间快车”“归类小屋”“林中探秘”“图中藏诗”四个任务（如图2）。这四个任务以“汉字”为轴心，从“发现构字组词特点”出发，到“掌握语言文字运用规范”，再到“进一步感受汉字的文化内涵”，逐步进阶，形成一条任务链，让学生在实践中积累语言，为后续语文学习奠定基础。

第一学段的学生正处于积累语言材料、运用语言经验，以形成良好语感的重要时期，他们对语言文字的积累不能止步于课内。因此，教师可以将语文学习与社会生活、实践运用融合在一起。比如，在“林中探秘”任务中，教师可以在学生体验“偏旁识字”时，帮助学生通过观察火车站、飞机场等真实生活场景，辨认不同地方的特产图片，在情境中自主认识汉字，并学会在生活中识字。

此外，教