UbD理论视域下英语单元整体教学的实践探索.docxVIP

UbD理论视域下英语单元整体教学的实践探索

《义务教育课程方案（2022年版）》强调“整体理解与把握学习目标，注重知识学习与价值教育有机融合；探索大单元教学，促进知识结构化”。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）也在课程实施部分的“教学建议”中明确提倡“加强单元教学的整体性”。单元整体教学，即围绕一个核心主题，从多个角度和层次深入探讨，使学生的新知识与旧知识得以有效融合，从而显著提升英语学习的效率。素养导向的课堂转型迫切需要单元整体教学的实施。但在实施过程中，教师仍然面临着种种挑战，如缺乏明确的单元观念、缺少驱动性问题的设计、一体化评价机制不完善等。为了克服这些实践困境，UbD理论提出了一种以理解为目标的教学设计方法，为单元整体教学的实施提供了一条有效的路径，即从预期的学习结果出发，逆向设计教学活动和评价方式，确保教学活动的针对性和评价的有效性，从而有效实现教学目标。

一、UbD理论视域下英语单元整体教学的价值意蕴

UbD全称是“UnderstandingbyDesign”，意指“理解为先”。这是一种以明确的学习目标为起点、以促进学生有意义学习为宗旨、强调评价设计先于课程设计和教学活动开展的创新型教学设计模式。格兰特·威金斯（GrantWiggins）和杰伊·麦克泰格（JayMcTighe）在《追求理解的教学设计》一书中首先提出这一理念，它包含了“理解”和“逆向”两个关键词。这里的“理解”包含了两层意思：一是“真正理解”，含义是学生确实受到知识的影响，理解并且运用知识；二是教学是为学生的“理解”而设计的。UbD理论强调“以终为始”的逆向设计，倡导教师首先关注学生的预期学习结果，以目标为导向，明确学习证据，最后再设计教学活动，使得学生对所学知识以及学习体验进行合理迁移，促进深度理解。

英语学科核心素养的发展建立在对学科知识的深度理解之上。从教学实践来看，传统的单一语篇教学方法虽然能够保证教学内容的线性递进，但往往导致知识点的碎片化，难以在单元内容之间构建有机联系，也难以对单元主题进行深层次的整合。此外，由于缺乏从整体角度进行的持续性评价，这种教学方法不利于深度学习的开展，限制了学科核心素养的发展。因此，英语教学有必要从单课时教学走向单元整体教学。

结合UbD理论内涵和英语单元整体教学的概念，我们尝试将UbD理论视域下的英语单元整体教学定义为：教师根据新课标要求，运用理解为先的逆向教学设计，结合单元主题，将单元内的教学内容进行重组，先确定单元整体教学目标，再思考指向目标的评估手段和评估过程，最终设计具体的学习活动。如此，以单元整体来统领各个课时，促进学生理解和迁移知识，对单元主题形成系统性的整体认知，形成正确的情感态度与价值观。

二、UbD理论视域下英语单元整体教学的三个阶段

UbD理论视域下的英语单元整体教学分为三个阶段，即首先确定预期的学习结果，再依据学习结果设置评估方式，最后规划教学活动。下面以译林版小学英语六年级上册Unit7?ProtecttheEarth?为例作具体阐述。

（一）阶段一：预设学习结果

UbD视域下的英语单元整体教学设计是以目标为导向、以预期学习结果为起点的。明确学习结果，教学路径才能清晰。教师要在考虑学生学情、研读课标要求、整合教材内容的基础上，预设学习结果。

1.基于学生学情考虑学习结果

六年级学生具有有关环境问题的英语学习经历。在学习Unit6?Keepourcityclean?后，学生已经基本习得了clean、dirty、rubbish、makethecityclean、keeptheairclean等与环境保护有关的词汇、词组表达，能够运用所学英语知识，简单描述环境现状、污染原因以及保护环境的相关建议，也能够运用can这一情态动词制作环境保护宣传手册；能与同伴合作，合理分工、高效完成环境保护宣传手册的任务；对于环境问题具有较强的兴趣和一定的社区环境调查能力。同时，11—12岁的学生思维大致还处在具体形象思维阶段，思维具有可逆性，具备一定的观察能力、思维能力和语言表达能力。

为了更加精准地了解和把握学生学情，教师可以前置性学习单的形式对学生进行学情前测，了解学生对于环境保护相关英语表达的掌握程度，以及情态动词can的掌握情况，根据前测结果来制定教学目标和教学计划。

2.基于教材内容和新课标要求确定素养目标

在设计单元整体教学时，教师要研读教材，围绕单元主题梳理单元板块内容的内在关联，构建单元结构化知识。本单元，围绕“保护地球家园”这一话题，分析与整合板块内容，提炼出“保护地球家园，构建人类命运共同体”这一单元主题。首先，将Storytime和Grammartime板块整合，提取出第一个子主题“节约地球资源，保