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过程与方法课程目标12篇(全文)过程与方法课程目标(精选12篇)

过程与方法课程目标第1篇

一、任何科学性的行为设计一定包含目标、过程和方法三个环节，音乐教学亦然。一般而言，目标明确可以为方法的糅合和过程的实施提供宏观的理论指导，方法的合理运用可以减少操作过程的盲目带来的资源浪费，进一步压缩过程延续的时间和空间，以期在获得最有效的目标实现。也即是说，方法与过程存在着更为紧密的联系，两者都是为了实现目标而进行的设计，有效的教学方法会使过程变得简单而富有成效，反之亦然。而有效的教学方法总是来自于反复的对教学过程的总结和洗炼上，并升华为理论再次指导教学过程的实践。换言之，教学方法可以是具体的，譬如在新课标当中提出的体验、模仿、探究、合作、综合完全可以视其为具备的可操作的教学方法。作为语义模糊的音乐语言，中小学生可在欣赏音乐作品的过程中获得听觉体验、视觉体验和心理体验，体验的方法最为直接且感性，但是不是有了体验就会获得最大的审美感受，从而向美育教育和素质教育的目标进行无限靠拢?当然不是，体验同样带有差异性和不可辨识性，要想使体验变得饱满而立体，单靠这一办法是行不通的，因此就有了模仿这一手段。模仿是人的本能，如同婴儿模仿走路、说话一样，在音乐教学中让学生充分的参与演唱、演奏甚至是编创过程，并在教师的指导下通过观察、练习进行模仿，以获得和积累更为丰富的感性经验，这

种参与式的模仿教学，可以让学生获得更加生动的心理感知，从而为审美体验打下基础。

同理，探究、合作、综合的教学方法也具有独立的意义，它们都可以使得教学过程饱满而充实。所以说，教学过程因为具体方法的科学运用而变的具体化，但也正是因为教学方法在时间和空间上的延伸使得“过程”本身的概念无法确立，因为教学方法并非是千篇一律的，新课标上提出的方法也只具备宏观的指导意义，它并不是充斥整个教学过程的简单累加，也不可能是机械化的重叠使用，而是针对什么样的目标实行什么样的过程和方法，因此在新课标中一样陈列了1-2年级、3-6年级、7-9年级三个分段教学目标，不同的目标决定了不同的教学内容和教学方法，而教学内容和教学方法决定了教学过程具有短效性特征，并且，它还受到时间、地域、教学内容等多方面因素的影响。

二、抛却一切外在因素，我们以一堂标准的音乐课设计作为案例，来看看教学过程中应包含哪些环节和资源。

案例：《小黄鹂鸟》(人民音乐出版社音乐教材，六年级用，内蒙古民歌)

教学过程：

1.播放多媒体课件，让学生视听歌曲(体验式教学);2.请学生回答对蒙古草原的认识(互动式教学);

3.讲解歌曲背景，附带民族历史、文化知识的讲解(综合式教学);

4.再次播放音乐，让学生带着对草原的憧憬体验音乐(情景式教学);

5.弹奏键盘，教唱音乐旋律，并对合唱部分分声部练习(模仿式教学);

6.齐唱加二声部合唱完成教学(合作式教学)。

从以上的课程设计来看，至少包含了这些内容：教学内容为小合唱；教学对象是已经具备音乐基础知识也演唱能力的六年级学生；参与教学过程的资源有音乐教师、多媒体声像、键盘；使用的教学方法有体验、互动、综合、情景、模仿、合作。在不出现意外的情形下，这堂音乐课的设计应该是科学合理的，合理的教学方法、先进的教学手段、充足的教学资源，再加上合理的时间安排，相信这堂课会是生动、具体的，整个教学过程应该是紧凑、严密、环环相扣，充满情趣，方法因为过程而取得了意义，过程因为方法而具体和饱满。但这仅仅是假设而已，如果其中的任何一个关键链条发生断裂，这堂课的设计必然会大打折扣，哪些资源算是关键链条呢?

其一，教师资源。从目前我国中小学音乐教师资源的配置来看，经济发达地区好于经济欠发达地区和不发达地区，东部好于西部，城市好于农村。尤其是实行地区性的教师编制考试以来，音乐教师的配备更是捉肘见襟，也就是说在音乐素质教育实际运行的过程当中人力资源的配备并不尽如人意，带编制的音乐教师还存在着很大的缺口，这种情形在欠发达地区的农村尤为严重，在不发达的西南地区和西北地区更为严重，在地区人文意识稍微靠前的学校里在缺乏专职音乐教师的情况下，

音乐课由其它专业教师兼职，更甚者是连音乐课都不安排。试想，一个没有音乐教师的学校如何体现美育教育、素质教育?没有专业音乐修养和教学理念的老师如何懂得体验、模仿、综合的教学方法?教学过程势必会素质滥造、大打折扣了，实际上这种情形并不少见。

其二、教学设施。现代科技的飞速发展已经大大改观了音乐课堂原有的教学设施，在发达地区的中小学里多媒体设备、

各类乐器、舞蹈房、合唱教室已不鲜见，这些硬件设施的加入极大提高了教学环节的有效性，丰富了教学过程，也可以说某些先进的教学理念和教学方法