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职业教育学生学习能力评价指标体系构建

摘要从分析职业教育学生学习能力与普通教育学生学习能力的共性和特

殊性入手，确定职业教育学生学习能力的构成要素。依据职业教育人才培养目标

和评价指标体系的构建原则，采用专家访谈、因素分解法、调查统计法、秩和运

算法，建立一套符合职业教育特点，包括基本能力、综合能力、学习策略3个一

级指标和19个二级指标的职业教育学生学习能力评价指标体系。

关键词职业教育学生；学习能力；评价指标体系

随着终身教育理念的广泛传播和日益深入人心，个体学习能力越来越受到人

们关注，培养学生学习能力已成为各级各类教育的重要任务之一。职业教育是教

育的一种类型，是终身教育的重要载体，理应把培养学生学习能力作为重要任务。

迄今为止，我国对职业教育学生学习能力的构成缺乏深入系统的研究，也没有形

成有影响力的学生学习能力评价指标体系。

一、职业教育学生学习能力的构成要素

学习能力是一个结构复杂、多维度、多层次的心理现象。尹弘藻、毕华林认

为，“学习能力是在学习活动中形成和发展起来的，是学生运用科学的学习策略

去独立获取、加工和利用信息，分析和解决实际问题的一种个性特征。学习能力

的基本要素是基础知识、基本技能和基本策略。学习能力的实质就是结构化、网

络化、程序化的知识、技能和策略。智力因素与非智力因素是制约学习能力发展

的心理基础；基本能力和综合能力是学习能力在学习活动中的不同表现形式；思

维能力和学习策略是学习能力的核心”[1]。这一能力观具有非常重要的现实意

义。

职业教育学生的学习能力是在职业教育学习活动中形成和发展起来的，学习

者个体顺利获得职业知识、技能和态度的一种个性特征。职业教育学习与普通教

育学习相比，既有相同点，又有较大的不同。因此，职业教育学生学习能力既具

有和普通教育学生的相同之处，又有自身的特殊性。

在共性方面，首先，二者同属学习活动，都包含保证学习活动顺利进行的基

本能力。“在学习活动中，智力因素与非智力因素相互协调运作，共同制约着学

生掌握知识技能的速度和质量，制约着学习能力形成和发展的水平。”[2]学习

活动中的智力因素主要由感知、记忆、思维、想象等心理因素构成，直接参与客

观事物认识的具体操作，并在学习活动中形成和发展学生的观察、注意、记忆、

思维、想象等心理能力。“这些心理能力彼此间既相互联系，又具有较强的独立

性，是学生进行各种活动必须具备的基本能力”[3]。

其次，二者都包含学习主体对学习过程进行调控的能力。如前所述，学习能

力形成和发展的制约要素中包括智力因素和非智力因素，非智力因素通常指动

机、兴趣、习惯、情感、意志、性格等心理因素，不直接参与认识过程，但对认

识活动起动力和调节作用，在学习能力形成和发展过程中发挥着不可忽视的作

用。同时，学生的学习过程是一种运用学习策略的过程，从学习能力的构成和实

质来看，“学习策略比知识和技能具有更高的概括性、更强的迁移性和更广阔的

适应性，是学习能力的核心”[4]。根据学习策略的涵盖成分，可以把学习策略分

为认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略是指加工信息的一些方法和

技术，学习方法是体现认知策略的重要方面，元认知策略是指学习者用于计划、

监控和调节自己学习过程的策略。对学生而言，学会学习是其学习的目标之一，

而学会学习从根本上说就是提高元学习能力，包括设立目标能力、自我控制能力

和自我评价能力。资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，其包括

时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和寻求支持策略。学生的社交

能力、合作能力等属于资源管理策略范畴。

在特殊性方面，职业教育学习能力不仅要保证学生正确地理解和掌握职业知

识，更重要的是要保证学生获得职业技能和态度，发展职业能力。学生的学习活

动既包括内部活动，也包括外部活动，内部活动即心理活动，有利于形成和发展

学习的基本能力。外部活动主要是学生主体的实践操作性活动，普通教育学生的

实践操作性活动主要有阅读、讨论、练习、交流、实验等，通过这种直观的外部

操作，加速学生掌握知识的内化过程，逐步学会获得知识、表达知识、利用信息

的策略，从而形成和发展学生的操作能力、表达能力、信息能力等综合能力。这

些综合能力对职业教育学习来说同样重要，是构成职业教育学生学习能力的基本

要素。职业教育学习的主要目标是获得职业能力，职业能力存在于具体的职业行

动之中。因此，要全面培养和提高综合职业能力，需要学习特定的工作过程知识。

工作过程知识中，默会知识占