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义务教育新课程标准(2021)的新变化(整理)
义务教育新课程标准(2021)修订,究竟有哪些变化呢?今天,
为大家分享根据相关领导讲话与文章整理的相关信息:
课标是国家事权,是“教学大法”,是教材编写、教师教学和考试
评价、管理督导的依据,新时代新课标的修订正在进行中。
新修订的课程方案主要变化:基于核心素养目标,从注重学科逻
辑到更多关注生活逻辑。之前基础教育之所以强调学科中心、知识中
心,其根本原因在于课程标准和教材呈现的方式、体系是基于学科逻
辑,而不是打破学科逻辑,从学生成长和现实生活需求的角度重组各
类知识。
此次义务教育课程标准修订过程中,反复强调要在兼顾学科逻辑
的情况下更多地关注生活逻辑。什么是生活逻辑?就是学生的成长面
临什么样的真实的环境,真实的需要是什么。要基于学生成长这一主
线,而不是基于学科本身的发展来设计的课程。此时,就要处理好理
论和现实的关系问题。一方面要教给学生更多的间接经验和知识概
念,另一方面也要贴近学生的现实生活,做到有所兼顾。还有分科课
程和综合课程,一方面要按照分科的思路组织课程内容,另一方面也
要强调课程的综合,按照生活逻辑将知识组织起来。
新义务教育阶段课标标准科学定位,要处理好以下关系:
一是通适性与差异性的关系。要以通适性为主,确保课程内容对
全国绝大多数适龄学生都普遍适用,打好共同基础,同时也兼顾地区
差异,为各地因地制宜留有余地。
二是经典性与时代性的关系。要注重经典,进一步精选课程内
容,选择有时代价值的经典内容;同时关注经济社会发展最新进展,
与时俱进地更新内容。
三是全面性与个性化的关系。要注重学生的全面发展,明确德
智体美劳各方面发展的基本要求。同时,全面发展不等于平均发展,
要严格控制必修容量和难度,为学校因材施教和学生个性发展留有空
间。
四是规范性与灵活性的关系。要注重定标准、立规矩,明确学
业质量标准,使教学和考试评价有据可依;还要关注教学方式方法的
多样化,鼓励教师教学实践创新。
新课标的修订,其创新意识体现在以下几个方面:
一是注重培养创新人格。育人目标上,要注重从小培养学生的开
放、灵活、自信、专注、合作等良好品质和独立思考能力。
二是引导变革教学方式。倡导启发式、探究式、开放式教学,保
护学生的好奇心,激发他们的求知欲和想象力。
三是用评价引导创新。课标要加强对考试评价的指导,摒弃简单、
一刀切的做法,用多把尺子衡量学生,鼓励学生个性化发展。
新课标的修订在实践育人上要求更实:
一是明确实践育人具体要求。各学科要进一步明确实践的主题、
内容、时间、评价等方面要求,形成刚性约束。比如科学类课程要明
确必做实验项目和评价方式,道德与法治课标要明确社会实践内容及
时间安排等。
二是加强对实践教学的指导。要指导教师将学与做结合起来,克
服只学不做的现象,培养学生运用知识分析和解决实际问题的能力,
让学生在项目实践、动手操作、经历体验中加深对知识的理解,特别
是要在劳动实践中增进与劳动人民的感情。
基础教育十五年,是一个系统。学校育人必须贯通起来,系统设
计,整体规划。当前,一些方面反映,幼小衔接不畅的问题比较突出,
初高中之间也有部分脱节,各学科之间还有交叉重复问题。我们必须
高度重视、深入研究,在课标修订时着手解决这些问题。
新课标修订在坚持九年一体化设计的同时,注重前后左右的衔接
贯通。
一是幼小衔接。要科学评估学前教育结束后学生在健康、语言、
社会、科学、艺术等领域的发展水平,合理设计小学低年级课程,内
容坡度要减缓,学习方式要注重活动化、游戏化、生活化。
二是小初衔接。根据小学到初中学生在认知、情感、社会性等方
面的发展变化,合理安排各学科内容,科学设计深度和难度,体现连
续性和进阶性。
三是初高中衔接。结合高中学习和学生生涯发展需要,在初中高
年级适当安排延展和衔接内容,为学生接受高中阶段教育做好准备。
四是学科间横向配合。注重学科之间知识内容的相互呼应,有效
配合,防止简单交叉重复,形成各学科协同育人格局。
与原方案相比,新修订课程方案有以下三方面变化:
一是将原义务教育课程设置实验方案名称改为义务教育课程方
案,与普通高中课程方案名称保持一致,完整体现课程方案功能。
二是将关于培养“有理想、有本领、有担当”时代新人的要求作为
构建义
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