深度学习视角下提升幼儿主题探究能力的实践研究——以大班主题活动《“时”不宜迟》为例.pdfVIP

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特色课堂

深度学习视角下

提升幼儿主题探究能力的实践研究

以大班主题活动《“时”不宜迟》为例

厦门市同安区西溪幼儿园陈秀梅

摘要基于深度学习视角下提升幼儿主题探究能力应注重幼儿在主题探究活动中的学习过程，重视

幼儿的探究兴趣和探究需求。教师要明确自己的角色定位，成为幼儿主题探究的支持者、合作者、引导

者，根据幼儿发展水平及主题探究需要，有意识、有目的提升幼儿探究能力，关注幼儿主题探究进程，

立足主题资源整合的角色地位，充分发挥家、园、社区在主题探究活动中的作用，推动幼儿深度学习及

主题问题探究，发展幼儿主题探究能力，构建主题经验。

关键词深度学习；主题探究能力；幼儿主体

深度学习作为一种学习活动，可以发生在幼儿方法产生了浓厚的兴趣。在午膳后的阅读时间中关

各种活动中。在主题活动探究过程中，幼儿对生活于不同工具计时的方法产生了争论“我去科技馆

中微小事物的变化和现象充满探索欲和好奇心，看到了用水做的时钟”“水不可以用来看时间，

在探究兴趣的带动下，幼儿通过亲自体验、实际操它又没有时针和分针”“对，水也没有电，走不

作、观察实验，逐步解决问题。由此可见，主题探动”……关于水是否可以计时，小朋友们开始一场

究活动和幼儿深度学习存在着密切的联系。幼儿主辩论赛，对水是否能够作为时间工具，孩子们充满

题探究能力的培养不仅适应其学习与发展的需求，了好奇和探究欲，都想动手试一试到底能不能用水

而且符合社会发展对人的必然要求，是当代培养未做出计时工具。

来创新人才的基石。在主题探究过程中，教师应给水钟是否适合作为孩子的探究活动？从幼儿的

予幼儿充分探究的机会、注重幼儿主题探究进程、兴趣出发，幼儿对水钟能否计时具备好奇心；从已

提供必要的探究条件支持，鼓励幼儿同伴合作，运有经验出发，个别孩子从绘本、科技馆、电视剧等

用高阶思维，迁移已有经验，解决主题活动中遇到渠道对于水钟的结构具备一定的经验，从主题探究

的实际问题，促进幼儿主题探究能力发展。需求出发，水钟计时的探究是幼儿了解更多不同时

一、关注幼儿主题探究兴趣，探究有指向间工具和计时方法的必要活动；从探究价值出发，

在生成性主题活动开展过程中，孩子是活动的孩子在探究水钟制作和水钟计时的过程中阅读、观

主导者，他们对于主题进程中的点滴事物都充满好察、实验、操作、合作、比较、表达等各方面的探

奇，教师要善于发现孩子对主题事物的好奇心，敏究能力都能得到提升。因此，有关水钟计时的探究

锐察觉孩子的探究兴趣和探究需求，并对这些兴趣活动轰轰烈烈地开始了。

和需求进行价值判断，支持孩子有意义、有价值的在主题探究的过程中，幼儿可能会有各种弥漫

主题探究。的兴趣，有个体的兴趣也有共性的兴趣点，对于幼

孩子们关于时间主题的探究来源于每日的迟儿的全部兴趣，都是应该成为主题探究的内容吗？

到、早到现象以及他们对时间工具的争论，所以在教师应该有目的地幼儿的兴趣点进行甄别、辨析，

主题开展过程中，他们对各种时间工具的不同计时分析兴趣点是个体的兴趣还是共性的兴趣，幼儿的

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