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新时代从素质教育到核心素养探讨
党的十九大是在全面建成小康社会决胜阶段、中国特色社会主
义进入新时代的关键时期召开的一次十分重要的大会。十九大报
告对新时代职业教育工作提出了“培养德智体美全面发展的社会
主义建设者和接班人”的新要求,指明了今后职业教育改革发展
的方向,赋予新时代职业教育院校育人的新使命。搜索“核心
素养”的条目,百度上的数字高约715万,中国知网显示约11000
条结果。刚刚过去的2017年,学术界和学校层面都纷纷聚焦“核
心素养”。核心素养为什么这么热呢?因为它代表了教育改革的
未来走向。核心素养置于落实立德树人根本任务的首要位置。[1]
一、素质教育与核心素养的关系
1.素质教育的提出与问题
1994年8月,中共中央发布《中共中央关于进一步加强和改
进学校德育工作的若干意见》,第一次正式在中央文件中使用“素
质教育”的概念。[2]
1999年6月15―18日,中共中央、国务院在北京召开改革开
放以来的第三次全国教育工作会议。此次会议发布了《中共中央、
国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,分析了面
向21世纪的中国教育改革和发展的形势,阐述了全面推进素质
教育的重要性,并提出了之后的工作任务。此后,素质教育.
在全国普遍实施。
什么是素质教育呢?二十多年来,人们不断赋予素质教育以新
的内涵:从德、智、体、美、劳“五育”并举,到“德育为先”、
“能力为重”、“全面发展”和“因材施教”,以及培养学生“服
务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决
问题的实践能力等。素质教育内涵发展的逻辑轨迹是:教育实践
中存在什么问题,时代发展提出了什么新要求,它就被增加相应
的新质,即素质教育作为教育现实中不断出现的问题的对立面,
其内涵是随着人们对问题认识的不断深化而逐步被充实完善的。
然而,素质教育发展到今天,无论从理论还是从实践方面看,
都存在着一些困惑或问题。仅就理论层面看,主要是:百科全书、
心理学辞典中将素质(predisposition)界定为人生来具有的某
些生理解剖特点,特别是神经系统、脑、感觉器官和运动器官的
解剖生理特点。如此定义的“素质”是不可教的,只能成为教育
的必要基础,不能构成教育的目标和内容。而在对经典概念进行
教育学的改造和加工时,更多的人将其泛化为人的德、智、体、
美、劳等诸多方面的发展,于是有了“思想道德素质”、“科学文
化素质”、“身体心理素质”、“审美素质”和“劳动技能素质”等。
既然素质教育就是全面发展的教育,那么“素质教育就成为同义
反复、没有内容、空泛、抽象、不确定的概念”,“道“素质教育”
并非是教育术语,有学者指出,于是,理说不清”。.
而只是一种“教育口号”,它是“主情”的,所唤起的是人们的
情绪、情感的相应反应,并非建立在理性分析之上;它是“活跃”
的,因时而动,因势而更。
2.核心素养是育人3.0版
什么是教育?爱因斯坦有一句经典名言引人深思,教育就是当
一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西。同理,什么是核
心素养,核心素养怎么教学、怎么评价,最终需要回归促进人的
全面发展的原点,促使学校理顺育人目标,整体规划课程体系,
加强学科间的相互配合,协同推进各育人环节变革,形成育人合
力,真正把立德树人根本任务落到实处。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提
出要“树立科学的质量观,把促进人的全面发展、适应社会需要
作为衡量教育质量的根本标准”。
2014年3月30日,教育部印发《关于全面深化课程改革落实
立德树人根本任务的意见》,首次提出“研究制订学生发展核心
素养体系和学业质量标准”,把核心素养置于深化课程改革、落
实立德树人根本任务的首要位置。[3]
2016年9月13日,中国学生发展核心素养研究成果发布会在
北京师范大学举行。《中国学生发展核心素养》正式发布,这项
历时三年权威出炉的研究成果,对学生发展核心素养的内涵、表
现、落实途径等做了详细阐释。
从素质教育到课程改不难发现,回顾我国教育改革的过程,
革,再到深化课改的核心素养,是一个环环相扣的过程,是一脉
相承的教育改革的顶层设计。从素质教育到第八次基?A教育课
程改革再到核心素养,都体现了教育改革的国家意志。
《南方周末》曾发文《核心素养:素质教育的新起点――从“屠
呦呦是谁”说起》。文章从学生不认识“屠呦呦是谁”说起,说
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