基于核心素养的大单元逆向教学设计研究.pptx

基于核心素养的大单元逆向教学设计研究

义务教育阶段核心素养导向的大单元教学基于核心素养的大单元逆向教学的价值探索基于核心素养的大单元逆向教学设计的基本原则基于核心素养的大单元逆向教学设计的体系建构目?录CATALOGUE

01义务教育阶段核心素养导向的大单元教学

核心素养价值探索挖掘大单元逆向教学的深层内涵，明确其中潜在价值，对于落实新版课程方案和课程标准具有重要意义。素养导向课程变革2022年版义务教育课程方案和课程标准颁布，标志着义务教育阶段基于核心素养的课程和教学变革进入了新时代。核心素养课程改革焦点以核心素养为导向建立课程标准是义务教育从知识本位向素养本位转变的新走向，也是课程改革的出发点和落脚点。义务教育阶段核心素养导向的大单元教学

核心素养逆向教学设计探索大单元逆向教学的价值是基于新一轮课程改革中强调以素养为导向、强化知识结构、教学评一致性逐次展开的。义务教育阶段核心素养导向的大单元教学促进核心素养生成基于核心素养的大单元逆向教学设计是以核心素养的生成为理念指引和价值追求的，促进核心素养的生成和发展。知识学习与素养生成知识学习是核心素养达成的基本条件，而核心素养是知识学习的内在机制。大单元逆向设计实现知识学习与素养生成的融合。

逆向设计“既能引导教师紧扣学科核心素养来思考学习结果，也体现了以学生为主体的育人思想”。逆向设计引领教学核心素养的生成是基于知识学习的，但核心素养的发展是高于知识的。知识的简单积累并不代表素养的形成与发展。素养生成高于知识核心素养是不同层面知识之间，不同类型知识之间和不同水平知识之间深度融合的结果。知识深度融合义务教育阶段核心素养导向的大单元教学

大单元组织逻辑大单元不是简单地重组知识内容，而是在具体情境中围绕主题设置问题或任务，并以学生的认知发展和学科逻辑进阶式地重构课程。大单元与知识迁移大单元与素养提升大单元是以大概念为中心进行统摄和组织，呈现出由易到难螺旋上升的知识体系，知识之间体现递进关系，符合学科逻辑和学生心理逻。大单元是借助大概念、大任务、大问题或大项目为统摄中心进行组织，按照学习逻辑构建相对独立且完整的学习事件。义务教育阶段核心素养导向的大单元教学

02基于核心素养的大单元逆向教学的价值探索

核心素养为大单元逆向教学提供指引核心素养是大单元逆向教学设计的基石和旨归，旨在培养学生适应信息时代和知识社会的高级能力与人性能力。知识学习与核心素养的关系大单元逆向设计的组织逻辑促进核心素养的生成知识学习是核心素养达成的基本条件，而核心素养是知识学习的内在机制，大单元逆向设计能促进目标的达成。大单元逆向设计的组织逻辑包括确定预期结果、确定合适的评估证据和设计学习体验和教学三个阶段。

促进核心素养的生成核心素养的深度融合核心素养的生成基于知识学习，但高于知识，是大层面、不同类型的深度融合。大单元通过大概念、大任务、大问题或大项目进行组织。大单元的教学价值大单元不是简单重组知识内容，而是围绕主题设置问题或任务，培育学生解决实际问题的综合能力，形成并提升核心素养。大概念作为统摄中心大概念是大单元逆向教学的统摄中心，将知识内容与核心素养联结，促进学生核心理解和价值观念的形成。

逆向设计逆向设计是大单元重构知识结构的方法，通过优化组织逻辑来深化核心概念的理解，促进高通路迁移。布鲁纳的结构化学习观布鲁纳强调掌握事物结构，即理解事物之间的关系，而不是单纯地掌握事实和技巧。核心素养导向的大单元设计大单元设计强调知识的结构化和统整性，以大概念为中心进行统摄和组织，呈现螺旋上升的知识体系。强化知识理解与迁移

强化知识理解与迁移01大单元强调在情境中创设任务，学生在具体任务中进行实践以求得知识的理解和形成。情境将抽象知识具体化，知识是在现实情境中产生的，真实情境的融入有助于知识的产生和发展。任务是引导学生在情境中需要做什么，学生需根据任务搜集资料、协作完成任务，通过自主、合作、探究的学习模式完成任务。0203情境、任务和实践情境的作用任务的意义

强化知识理解与迁移实践是认识的前提和基础，学生在实践中将已有认知和新鲜事物交汇融通产生新的认知变化。实践的重要性逆向设计将情境、任务和实践有机联结起来，促进学生掌握学科核心概念，以便在解决复杂问题时提取和迁移。知识只能通过运用、迁移才能被深度理解，经过实践和对知识的产生和应用的新理解，深化知识理解并形成高通路迁移。逆向设计的角色结合学习目标，创设贴合学生生活实际的情境，设计发生在“最近发展区”的任务，提供相应的资源和“脚手架”。创设情践提升理解

落实教学评一致性教学评一致性教学评一致性是在整个课堂教学系统中教师的教、学生的学和对学生学习的评价三个因素的协调配合的程度，其中包含学—教一致性、教—评一致性和评—学一致性。学—教一致性学生的学习与教师的教